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多媒体环境下语文阅读 　　【摘要】在现代远程教育环境下，信息技术与语文阅读教学整合，为语文阅读教学插上了腾飞的翅膀，帮助了学生通过阅读领略祖国语文的博大精深。因此，教师要善于通过信息技术辅助教学，使语文阅读教学变得更自由、更生动、更丰富、更吸引学生，从而使语文阅读教学进入最佳状态。 　　【关键词】多媒体阅读教学新课程标准阅读兴趣 　　语文新课程标准中有这样一个理念：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”在这样的理念指引下，我们尝试将多媒体技术整合于语文阅读教学中，通过一种全新的小学语文阅读多媒体教学策略，突破语文阅读教学的重、难点，积极推动小学语文阅读教学的改革。 　　1.合理使用多媒体创设情境，激发阅读兴趣 　　从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。”对于小学生来说，培养他们的阅读兴趣更有其特殊意义。由于小学生受年龄的限制，对外界知识的获知在心理过程常常带有很大的随意性。因此，在阅读教学中，经常注意培养学生的阅读兴趣，使之成为他们感知阅读材料、发展自己思维的强大动力，才能积极主动而且心情愉快地去进行学习，才能集中注意力，积极思维，才能掌握好、记得牢、效果好。多媒体环境下小学语文阅读教学应该重视学生阅读兴趣的激发，合理利用资源优势，把阅读教学变成学生喜欢的课堂。 　　兴趣是小学生学习语文知识的动力，而情境的创设又是提高小学生阅读兴趣的良好途径。传统的小学语文阅读教学一方面受教学理念的束缚，另一方面也由于教学硬件环境的缺失，在语文阅读课堂教学中，主要采取教师授课为主，学生一般处于被动的学习状态，语文阅读也多为语文教材及相关辅导材料，这样的语文教学方式单一，学生阅读积极性严重缺失。而在语文新课程标准的教学理念下，老师转变为学生兴趣阅读的引导者，学生成为课堂阅读学习主体。另外，现代远程教育工程在??大农村中小学的普及，教师在教学过程中可以充分利用多媒体教学资源辅助语文阅读教学，教师可以将文字配上声音、图像、视频，使得小学生语文阅读的阅读载体――课件图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，进而创设出生动、形象、直观、感染力强的教学情境。如根据《荷花》教学要求，为了激发学生的学习兴趣，深化对大自然的热爱，全面提高听说读写能力的教学目标，在课堂教学的全过程中采用多种媒体的组合使用：导入现插图，学文用投影，朗读播录音，在基本理解课文内容的基础上，播放“我仿佛也变成了一朵荷花”的影片，让学生体会静中有动、动中有静的美感；待到最后一教时再播放荷花满池的录像，这样循序渐进，带着学生走进教材，辅之以学生看听说想读练的训练，收到了令人满意的教学效果。 　　2.注重整合多媒体资源与课堂教学流程，放飞学生的思维 　　郭沫若老先生说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。为了让学生动起来，让课堂活起来，让学生在朴素的课堂生活中去品味阅读，我们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习氛围，学生能积极主动，全身心地投入学习。 　　在多媒体教学环境下，教师更要注重学生的情感与态度的培养，不但要从书本上培养学生的情感，而且还要利用资源拓展学生的思维，把有限的资源和培养学生无限的思维能力结合，放飞学生的思维，在课堂上，在课堂外，只有充分利用多媒体教学环境的资源优势、学生的生活经验、现实的实例和资源中所提供的例子，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境，才能真正使学生受益于资源，才能使学生成为学习的主体成为可能。 　　在放飞学生的思维上，要注意创设情境，适当的时候给学生充分的自由度，让学生想象，联想。一堂课都是老师讲话的形式已经无法胜任了，教师的适度“无言”，可以换得学生的“多言”，学生成了课堂的主人，他们经历着知识的发生、发展过程，问题的发现、，解决过程。思维的闸门悄然开启，创新的火花不断进发，课堂由“一潭死水”变成了“奔腾不止的小溪”。 　　例如：教学《游子吟》一首诗时，为了更好地突破教学难点，理解诗末的“谁言寸草心，报得三春晖”其中的内涵，如何让学生明白母亲的辛苦，激起学生对母亲的热爱？教学中运用多媒体的影片，展示灯火微弱，草屋残破，年迈的老大娘在油灯下，缝补寒衣的情景。那镜头随着动听的音乐，从不同的角度重