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基于现代信息技术高职英语教学模式探讨 　　摘要：目前我国的高职教育蓬勃发展，高职英语作为高职教育的重要组成部分，其教学水平的高低直接关系到整个高职教育的大局。但是现在许多高职院校仍采用传统落后的英语教学模式，这严重地阻碍了高职英语的发展。本文分析了目前高职英语所采用的教育模式的优缺点，并在此基础上提出了基于现代信息技术的高职英语教学新模式，以期为广大的高职教育工作者提供一定的参考意见。 　　关键词：信息技术；高职；英语教学；教育模式 　　一、前言 　　自从我国开展高等职业教育以来，一直作为重要公共科目之一的高职英语教学取得了明显的进步。我国的高职英语不仅实现了教材的统一，而且高职英语教学改革也得到了深入的发展。随着我国社会经济发展的不断加快，尤其是在中国加入WTO后，其对于高职学生的英语能力要求也变得更高。目前我国高职学校的英语教学中存在的最大问题就是高职英语教学一直采用教师主讲、学生主听的陈旧教学模式。这种模式完全是单向的、以教师为中心的落后教学模式，不仅难以发挥和调动学生自主学习的积极性，而且也违背了这门语言课程的基本规律。在教学手段选用上，传统教学模式基本是一直采用黑板、书、粉笔、教师加课堂的模式，很多现代化的教育技术手段没有得到有效应用。即便有的高职院校运用多媒体进行高职英语教学，其也只是单纯地停留在将黑板内容搬到电脑屏幕的水平，学生综合应用英语的能力并不能得到有效提高。 　　21世纪是信息时代，其核心是网络技术的应用，自从有了互联网，偌大的地球被连在了一起，每天有数以亿计的信息在不断地传输与交换，人们在互联网上进行交友、医疗、学习等。由此可见，现代信息技术正在深刻地改变着人们的传统，我们高职英语教学应该充分利用现代信息技术，对我们现有的高职英语教学模式进行改革，以使其适应当前社会对高职英语学生英语能力的需求。 　　二、现行的高职英语教学模式 　　（一）传统的英语教学模式 　　一直以来，在我国的英语教学中，英语教师都是中心，授课方式主要为灌输填鸭式教学。同样，这种模式在高职???育中也得到了广泛的应用，其特点是十分重视英语教师在整个英语教学过程中的作用，英语教师对整个课堂拥有绝对的控制权，可以单方面决定英语课堂中的教学计划、内容、方式、进度以及考核。一般情况下，英语教师把达到学校的教学要求作为唯一教学目标，通常以口头讲解、练习以及输出作为授课的主要方式，把传授纯粹的英语知识作为自己唯一的教学任务。英语教师为了能够大幅度提高教学效率，快速提高学生的英语成绩，会把与教学内容有关的英语知识以及相关信息分散在英语教学的过程中。这种模式的优势在于能够使学生在较短的时间里获得较多的信息，这对于培养学生的逻辑思维能力有着一定的作用，并且英语教师在传授英语知识的同时能够对学生进行一定程度的思想教育。这种模式教学成本低、教育效率高、实用性强，因此在目前的英语教学中起着很重要的作用。但是，这种方法本身也存在着不足，“课本+粉笔+黑板”这种教具的选择就决定了教学过程中教学手段的相对单一，授课方法的枯燥乏味，其在刺激学生学习英语的热情方面也显得无力。由于英语教师占据核心地位，所以在英语教学中很容易出现学生处于边缘地位的现象，学生角色也因此转变为被动的参与者。此外，在英语教学过程中，若采用传统的英语教学模式，那么英语教师也很难结合学生个体的差异性进行个性化培养。 　　（二）任务型教学模式 　　任务型教学（Task-based Language Teaching）是指英语教师通过引导学生在课堂上完成某个特定任务来进行的英语教学模式。这种模式兴起于20世纪80年代，是一种十分强调“在做中进行学”（learning by doing）的语言教学方法，是对语言交际教学法的深化和提高，其在世界语言教育界引起了广泛的关注。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也逐渐被引入我国的高职英语的课堂教学中，成为我国高职英语课程教学改革的一个方向。该模式的基本出发点为：语言学习者在很多情况下都是通过在反复长期的练习活动中而掌握一种外语的，而不是纯粹的外语技能训练和外语知识学习的结果。在任务型的英语教学活动中，英语教师必须围绕一定的交际或者英语项目，独具匠心地设计出具体的、可操作性强的任务，学生可通过表达、交涉、沟通、询问、解释等各种方式的英语语言活动来完成任务，从而达到学习和掌握英语的目的。任务型教学法虽说是在吸收了过去的多种英语教学法的优点上而形成的，但是这种教学模式存在对英语教师自身能力要求高、英语学习效果见效慢的缺点。 　　（三）分级英语教学模式 　　由于高职的学生在入学时的英语水平参差不齐，所以2000年我国颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出，在高职