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基于交互式白板初中生物课堂教学情境创设 　　[摘要]基于交互式白板初中生物课堂教学情境的创设，就是运用交互式电子白板的各种功能创设课堂教学情境，引起学生有意注意，激发其学习兴趣和动机，明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。目前初中生物教师都重视教学情境的创设，然而创设的情境大多没有起到理想的效果，很多流于形式。运用交互式白板创设问题情境、生活实践情境、时事热点情境、生物学史情境，诱发学生的好奇心和求知欲，燃起他们对生物知识追求的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性和自觉性，生物课堂就会真正成为学生的学堂。 　　[关键词]交互式白板；时事热点；生物学史；情境 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）26-0032-04 　　[作者简介]郭荣辉（1969―），男，江苏高邮人，本科，江苏省南京市育英第二外国语学校教师，中学高级。 　　建构主义认为：“知识并非教师传授的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师或学习同伴）的帮助，利用必要的学习资料（教材、课件、网络、模型、实物、实验等），通过意义建构而逐渐获得的。”教师只是学习者的引导者、参与者和合作者，教师的教学过程就是为学生的学习提供一定的环境。创设教学情境有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛，启发学生积极思维，最大限度地开发学生潜力。同时，它也有利于适时、和谐地进行思想教育，预防和矫正学生的认知缺陷，强化反馈信息。因而，创设教学情境便于学生进行知识的有效学习，提高学生的学习效率。初中生物课堂的教学过程中，教师怎样创设教学情境呢？根据近二十年的教学实践，特别是近三年运用交互式电子白板这一新技术、新媒体在初中生物课堂教学的实践，笔者总结出了运用交互式电子白板创设问题情境、生活实践情境、时事热点情境和生物学史情境的策略。 　　一、运用交互式白板创设问题情境 　　问题情境指教师在学生探究学习前和探究学习过程中，为调动学生探究学习的积极性，激发学习的兴趣和动力，精心设置各种问题，引导学生有效地探究学习。问题情境分成“问题发现情境”和“问题解决情境”两类。笔者运用交互式电子白板的“拖放”“勾画”“视频播放”和“标注”等功能创设问题情境，可有效引导学生进行自主探究学习，从而使学习目标的达成度提高了近10%。 　　（一）问题发现情景 　　问题发现情境就是学生在教师运用各种方法创设的学习情景中发现问题、提出问题，通过自主学习解决问题，并将生物学知识运用于实践的过程。运用交互式电子白板的各种功能创设问题发现情境就是利用学生的好奇心、求知欲，让学生在对问题追根溯源的过程中不知不觉地进入探究的角色，从而让学生进行自主探究学习。例如学生在探究学习“血管的结构和功能”这一部分知识时，笔者运用交互式电子白板的拖放功能在屏幕上先拖入动脉、静脉和毛细血管的图片或者出示动脉、静脉和毛细血管的模型。笔者提问：“你们看了这三种血管后发现了问题？”学生通过观察这三种血管的图片或者模型后发现动脉、静脉和毛细血管的管壁厚薄、管腔大小不同。接着，笔者再拖入学生可能发现不了的问题：“动脉、静脉和毛细血管中的血液流动速度一样吗？”“这三种血管在人体内如何分布？”学生在这些问题的驱动下，主动探究三种血管的结构，从而有目的地看书，解决自己发现的问题以及教师提出的问题。教师再通过视频的播放、标注和勾画以及列表比较这三种血管，这样，学生就能顺利地掌握血管的结构。 　　（二）问题解决情景 　　问题解决情境就是教师在学生进行自主探究学习前，通过交互式电子白板呈现几个问题，让学生带着问题进行自主学习，如阅读课本、观看视频和动画等，通过学生自主探究学习后解决问题的过程。例如，学生在学习“尿的形成过程”时，教师首先运用交互式白板的拖放功能在屏幕上拖入一则资料：“科学测定人体一昼夜可产生原尿150升，而排出体外的尿液只有1.5升。”用荧光笔在“原尿150升”和“尿液1.5升”上进行勾画，同时提出问题：“为什么会出现如此大的差异？”并用红色电子笔在资料后写出“为什么”。在这个问题的驱动下，学生的探究意识被激发了，学习积极性被调动了，他们会主动探究“原尿和尿液成分的差异有哪些？”“原尿是怎样形成的？”“尿液又是如何形成的？”从而，不知不觉地探究了学习了尿液的形成过程，同时也有目的地探究了有关血浆、原尿和尿液的成分的表格，仔细观看有关肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用的动画，认真观看尿液形成过程的视频和演示器的演示。这样，学生就一一解决了上述问题。在解决上述各个问题的基础上自然就解决了教师起初设置的问题，从而容易理解尿液形成的过程。 　　二、运用交互式白板创设生活实践情境 　　生活实践情境就是利用与学生日常生活密切相关、在生产实践中常见