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城市化背景下建立行为偏差生学习支撑系统探讨 　　摘 要：伴随着农村城市化进程，中学生的偏差行为不断增多，成为学校普遍存在和急需面对的一个现象和问题。本文以学校工作的视角， 调查、分析行为偏差学生常见表现和影响因素，进而尝试解决家庭学习支持、学校支持和社会支持的缺失问题，构建城市化进程中行为偏差生学习支撑系统。 　　关键词：城市化 行为偏差生 学习支撑 　　伴随着城市化进程，中学生的偏差行为不断增多，如逃学、离家出走、偷、赌、抢、恐吓到涉及严重后果的未婚怀孕、暴力、自杀等，对中学生的身心发展、家庭稳定、学校教育及社会安定构成相当程度的威胁和挑战，它是农村城市化进程中各校普遍存在和急需面对的一个现象和问题。如何预防和减少农村城市化进程中学生偏差行为呢？构建行为偏差生学习支持系统是不可忽视的重要环节。 　　一、偏差行为的界定和行为偏差生现状分析 　　偏差行为（DeviantBehavior），又称越轨行为或偏离行为，美国学者道格拉斯认为：“所谓越轨，是指在一个社会中，被社会成员判定为违反其社会准则或价值观念的任何思想和行为，它包括犯罪、违法及违反道德规范、社会习俗的所有思想和行为。”我国社会学家沙莲香则认为：偏差行为是人们在遵守社会规范过程中出现的一种社会现象，是指背离、违反社会规范的行为。 　　青少年偏差行为的产生是多种因素综合作用的结果。Rosenthal认为，青少年所面临的生态系统可分为四个方面：微视系统、居间系统、外部系统及巨视系统。微视系统指的是青少年直接面对面接触或直接参与的人或事物，居间系统指的是青少年个人所直接参与的两个或两个以上小系统的互动连结，外部系统指的是青少年并未直接参加却会影响个人行为的系统，巨视系统指的是青少年生活的大环境。青少年对其生态系统的不适应以及各系统之间的不协调是青少年偏差行为的形成原因。埃里克森认为，在青少年时期，青少年特别注意观察和认识各种社会角色的意义，学会扮演不同角色，实现自我角色认同。如果青少年能成功地解决角色扮演和认同，就会在心理和行为上表现出积极的反应，顺利实现社会??；如果不能，就会出现认同危机，给以后的社会化过程留下隐患，以致出现行为偏差。在我国急速转型的现代社会，一方面青少年生理上趋于早熟，心理上趋于晚熟，身心发展很不平衡；另一方面，社会文化变迁速度加快，传统价值观念逐渐崩溃，价值观念日益复杂并多元化，父辈的成长经验很难移用于晚辈，很容易使得青少年在成长过程中遭遇自我认同危机，即对自己的角色定位认识不清，所作所为与社会的角色期待不相符合。自我认同危机不能及时化解有可能导致行为偏差。 　　台湾学者林朝夫（1991）综合各种说法，认为偏差行为的形成可以从个人、家庭、学校及社会因素方面去探究。国内学者普遍认为，青少年产生偏差行为既受家庭、社会环境和学校教育条件所制约，也受学生自身素质如身体成熟水平、认知能力和行为发展水平所影响，因此是环境和教育等外界因素和其内在生理、心理因素相互作用的结果。 　　本文研究的偏差行为是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范行为，特指中学生常见的偏差行为。 　　（一） 样本基本情况 　　本研究基于厦门市城市化发展最快的H区，2012年9月H区的青少年进行了一次结构性的自填问卷调查。调查采取随机抽样的方法， 在全区范围内抽查了相对具有代表性的三所中学（全区共五所，A学校和C中学处于城市化中的农村区域，B中学处于城区）， 从初一到初三年级的学生，发放调查问卷 00份， 收回有效问卷383份。调查对象中，初一占29.1%， 初二占36.8%， 初三占34.1%。男生占53%，女生占 47%。调查对象中， 认为自己学业成绩优秀的占9.4%， 良好的占35.9%， 中等的占40.2%， 较差的占 14.5%。家庭经济状况富裕的占17%，普通的占77.8%， 勉强能过的占 33.3%， 入不敷出的占0.9%。 　　（二）数据简单简析 　　本数据应用SPSS进行分析，抽样调查结果如下： 　　在以上数据中，学生常见的偏差行为有抄袭同学的作业、撒谎、粗语辱骂、经常玩网络游戏、上网成瘾、网恋、打架、喝酒、出入网吧、经常玩网络游戏、夜不归宿等。 　　初一年和初二年，及初一和初三年学生偏差行为的相伴概率都小于显著性水平，说明初一年的学生与初二、初三年学生偏差行为之间都存在显著差别。初一年级学生偏差行为平均得分29.84，初二年级学生偏差行为平均得分31.35，初三年级学生偏差行为平均得分32.58，初一年学生学生偏差行为得分表现相对较低。 　　表二：不同年段学生偏差行为方差分析 　　表三：不同性别学生偏差行为表现分析 　　不同性别学生偏差行为表现存在显著差异，男生偏差行为的平均得分是32.52，女生偏差行为的平均得分是