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简析中国高校创业教育问题与对策 　　【摘要】面对日益严峻的社会就业形势，积极开展创业教育在我国已经刻不容缓。然而，目前我国高校的创业教育存在着许多问题，本文通过对当前我国高校创业教育存在的问题进行分析，以提出有效开展高校创业教育的途径。 　　【关键词】 高校；创业教育；问题；对策 　　大学生创业最早开始于美国大学生的创业计划大赛，自1983年美国德克萨斯州大学奥斯汀分校举办第一届商业计划大赛以来，美国许多高校都开始举办自己的创业计划大赛，一时之间，高新技术创业浪潮席卷整个美国高校校园。而相比之下，我国最早的创业计划大赛——1998年5月清华大学举办的“中国首届大学生创业计划大赛”，比美国整整晚了15年。 　　经过了近15年时间的发展，我国的创业教育仍处于初级发展阶段，没有形成一套成熟的理论体系和实践模式，在实施过程中还存在着许多问题，如果不能找准问题所在，不能有针对性地采取有效措施，必将对我国高校创业教育的健康发展产生不利影响。 　　一、我国高校创业教育存在的问题 　　1、创业教育认知理念的偏差 　　在我国，长期以来误认为只有创办公司、企业才算是创业，使大学生对创业感到神秘莫测、高不可攀。其实，创办公司或企业只是创业的一部分，成功者也只是少数，大学创业教育所培养的创新、创业型人才绝大多数不会成为企业家。杰弗里·蒂蒙斯认为：大学的创业教育不同于社会上的以解决生存问题为目的的就业培训，也不是一种“企业家速成教育”，而应当着眼于为未来的几代人“设定创业遗传代码”，以造就最具革命性的创业一代作为其基本价值取向。 　　我国大学在创业教育基本价值取向上大致有两种选择，一是功利性创业教育目标，一是非功利性创业教育目标。功利性创业教育目标是主要根据当前社会的现状，为大学毕业生提供急需的职业性或专业性技能、技巧，使受教者成为自食其力、自谋职业、创业致富的社会成员。非功利性创业教育目标是揭示创业的一般规律，传授实施创业的基本原理和方法，培养在校大学生具有创业意识、创业心理品质和创业能力，以适应社会的变革。显然，这两???创业教育在教育目标、教育内容及教育功能三方面都有所不同，非功利性的创业教育更具战略性，更能发挥高等教育的社会经济功能。美国正是凭借这种教育理念，不断推动着“创业革命”的车轮，影响并主宰着全球的经济。 　　另外，由于我国教育资源的缺乏，使得一般情况下必须经过事先选拔，才能争取到有限的教育资源，即“最优秀”的学生才能争取到受教育的机会，所以，现行的教育是一种确定性教育——看准了目标再投入。然而，创业教育的理念却完全不同，它更多的是一种非确定性的教育，在创业人才选拔方面，无法用现在任何一种标准和手段事先判别谁“最优秀”。在创业成绩方面，也不是烙有“聪明、勤奋”标记的学生就一定能创业成功，而一些学习成绩并不优秀的学生，却恰恰是天生的创业人才。这些都注定了创业教育的对象不能事先选拔而定，创业教育应该要采取“广种博收”的策略，以期通过扩大受教范围来确保产出。 　　2、创业教育教学体系不完善 　　（1）师资队伍薄弱 　　教师的素质是教育教学的关键因素。创业教育是一项复杂的系统工程，并不是靠几节课或几堂讲座就可以解决所有问题，而是需要一大批了解社会、接触企业，并系统掌握创业知识与技能的教师来点拨、引导与帮助学生。目前，国内大多数创业教育教师都是半路出家或仅仅是接受短期培训后就匆忙上岗的，他们往往只强调理论学习，缺乏实践经验，这样就把创业教育单纯学术化，不能真正培养学生的创业精神、创业意识和创业能力。而美国高校不仅重视教师的创业理论水平，还非常关注教师的创业实践经验。因此，对我国高校而言，当前推进创业教育的最大困难就是如何尽快建立职业化、专业化的师资队伍。 　　（2）课程体系建设不完备 　　我国的创业教育起步较晚，整体水平较低，许多高校虽然已经开设了就业指导课，并讲授一些与创业相关的内容，但根本不能满足学生发展的需要。对于“创业教育”这一“舶来品”，课程建设平台还没有系统搭建，也没有统一的基础性课程设置和相应的培养目标，多数高校就是简单地参照MBA课程开设创业教育课。另外，我国创业教育课程教材的使用基本上都是国外的译本，还没有独立编写的教材，书中的案例和内容更多反映国外的情况，并不符合我国的基本国情和学生的实际需求，而且在翻译方面也存在一定的错漏，因此，有必要针对教材本土化的问题，根据我国创业教育的实际需要组织编写更科学、合理的教材。 　　同时，创业教育是一门实践性很强的课程，更突出学生的参与性和互动性，所以，创业教育不能完全局限于在课堂上使用的理论教材，还要组织编写直接针对大学生创业模拟和实验的实训教材。这种教材类似于实验指导手册，更偏重于指导大学生如何模拟现实中的经济管理行为，以获得更多的实际工作体验。 　　而