写作教学面临问题及对策浅说.docVIP

写作教学面临问题及对策浅说 　　写作教学从小学到中学可能都是语文教学的薄弱环节，教师难教，学生难写。这当中到底有些什么问题呢？根据本人了解和自己的教学实践，我认为主要应解决以下几个方面的问题。 　　1.写作教材的问题 　　无论过去的语文大纲还是现在的课标，对写作教学都有明确的教学目的或目标要求，而教材却没有或少有与之相应的完善的写作指导内容，有的也是跳跃式的点，缺乏系统性，不足以让学生从中训练出心中有数的写作能力，因而教师也未必按教材进行指导，增加了写作教学的随意性。 　　2.教师教学的问题 　　语文教学重阅读轻写作已是不争的事实，这一做法挤占了写作教学应有的时间。除此之外，教师的写作教学本身也值得反思。 　　阅读与写作本就有内在的必然联系，虽然不能单纯为写作而阅读，但实际教学中却很有可能把二者割裂开了，即使阅读中鉴赏内容、思想感情、写作方法等面面俱到，学生写作中还是没有学上来，无异于浪费了大好的写作资源。 　　写作教学随意性大，或者追着分数功利教学，一味仿例文，套模式，训练缺乏循序渐进的系统性。这已不只是中学教师的问题，小学写作的起始教学就可能欠下债了，有的小学教师平常指导较少，就在期末考前猜文题，让学生背几篇文章应考。这样不仅激发不了学生的写作兴趣，更谈不上培养写作能力了。 　　写作评价难到位。完整的写作训练过程大致应该包括写前指导及准备，学生独立写作，写后评价反思甚至修改提升这样一些环节，其中评价环节不可小视，它对于激发学生兴趣，总结写作成败以便改进提高都有着重要意义。实际评价中可能存在放得过宽以致放任不评，或评得过严学生无所适从甚至丧失写作信心的极端。评价手段单一。 　　3.学生习作的问题 　　他们常常把学习写作当作畏途，但为了成绩又不得不写作。可是实际上学生私下文字交流时还时常有不错的表达，究其原因，大概主要有两个方面：（1）心理上把学习写作看作任务，畏惧甚至抵触；而私下交流则是心甘情愿写，或者说有感而发。（2）写作教学中对学生写作是有规定性的，学生平常积累（素材、思维方???、思想修养等）不够，一旦写作练习便成了无米之炊；而私下的书面交流则是有备而作。这反映出学生有写作的潜力，但另一方面也可看出学生对待写作训练也有随意性。此外，他们对文体规定性等写作基础有所轻视或忽略，尤其是应用文，比如高中生写不好简单如请假条这样的应用文者并不少见。 　　4.教学大环境的问题 　　写作常常费时，而长期的应试教育环境，使得学校、教师、学生、家长以及社会都把分数看得高于一切。学生写作需要基础积累的时间，写作本身需要时间，可这些时间基本被挤占了。语文学科得高分不易，学生本就不愿多花时间在这一学科上，作文评分标准更难把握，得分靠不住，就更舍不得花时间写作了。整个语文学科的时间阵地都难守住，写作的时间就更难保障，何来写作水平的提高？ 　　针对写作教学中遇到的问题，可采取相应的对策： 　　（1）教材编写从方便学生学习的角度考虑写作指导内容，体现写作的规律性和训练的渐进性、系统性，或者阅读模块序列适当兼顾写作学习的需要。 　　（2）教师写作教学要有整体观、全局观，既有阶段教学统筹计划，又关注指导学生写作的整个过程，培养良好的写作习惯，以人的发展为本。通过创设情境，指导积累，灵活多样的人性化评价等多方面为学生写作服务。 　　古人说：问渠哪得清如许，为有源头活水来。写作之源是丰富的阅读和生活积累。 　　阅读积累不受时地限制，人人可以有目的有意识地进行，这大概是学生积累写作基础最简捷有效的一个途径。任何写作都离不开内容和表达两方面。内容是作者心中想说的话，体现着他的思想认识水平和所占有的写作材料；表达则是如何将心中想说的话准确传达给读者的形式，体现着作者的写作方法和技巧。只有写作材料而不会表达，尤如璞玉之未被雕琢成器；只懂得一些写作方法和技巧而没有一定的思想认识水平和写作材料，就像巧妇难为无米之炊。阅读可以帮助学生很好地解决这两方面的积累的问题。所以首先要重视阅读指导，尤其是自主阅读习惯的培养。教师要将阅读教学和写作教学紧密结合起来，而不是重阅读轻写作甚至将二者割裂开来。比如针对不同的阅读文本或侧重教给学生知识，或侧重积累素材，或侧重帮助提高思想认识水平，或侧重学习表达技巧，或各方面兼而教之。不是为写作而阅读，但阅读总是直接或间接地为写作服务的。阅读教学应是给学生自主阅读的示范，要让学生从中培养阅读兴趣，学会阅读方法，这样学生才有可能坚持自主阅读。还要指导学生根据需要选择阅读内容，教育他们不怕背诵精典篇段。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，大概就是说阅读选择要精，读得要熟才会变别人的为自己的这个道理吧。 　　生活积累有一个自然的机遇和过程，人为干预不易，但可以培养学生从生活中增加阅历，扩大见识，积累知识、经验，提高