初中历史课“调动学生学习积极性”之我见.docVIP

初中历史课“调动学生学习积极性”之我见 　　初中历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。 　　新课改要求老师从观念到做法都要真正的做到“以生为本”，教学目标设计、导入、教学内容、教学设计等方面，要充分考虑到学生的认知特点，考虑到学生的接受能力，考虑到是否能调动学生的积极性。 　　我尝试采用以下的方法调动学生的学习积极性。 　　1.分组合作，探究质疑 　　这种方法很有效。例如，同位两个人组成一个学习小组，前后四人组成学习“互助组”在一起交流学习方法，互相质疑问难，不但能增加学习动力与乐趣，而且也能有助于快乐记忆。学生先自学，而后争先恐后的发言，看似很“乱”，但传统观念北抛弃，课堂气氛和谐变过去的学生被动学习为学生积极参与的过程。老师只是在学生自学自讲的基础上适时地适度的点拨，真正体现了学生的主体地位。分组探究讲究的是“先学后导”。课堂教学从学生自学开始，然后由教师因势利导设置问题，学生则在信息加工、讨论取舍、归纳整理等过程中获得新知，增强能力，完成情感体验和品德升华。在这种探究中，先形成师生、生生的多向交流，接着教师在双基落实和反馈的过程中加以点拨、指导和适时的评价和鼓励，组织学生巩固新知，并能独立解决一些问题。 　　当然这种探究也可以延伸到课外。如有人看了电视剧《康熙王朝》，就在小组讨论：《康熙王朝》中康熙帝中年时期的两个重臣明珠、索额图分别被称为“明相”、“索相”……可明朝时就废除了“宰相”，何来“明相”与“索相”？有人猜测：明珠、索额图因功绩显赫，可能是被康熙赐予了“宰相”的称号；有人说：不对，明珠、索额图应该是康熙帝的军机大臣……马上有人纠正：军机处在雍正帝时设立，明珠、索额图的真实身份应该是辅政大臣，称“明相”与“索相”是错误的。 　　2.授之以渔 学会学习 　　教师在讲解学习策略后，应立即抽不同程度的学生复述教师所讲的策略，促使学生所学策略的内化。③如历史课文的阅读方法之一：问题阅读法，即让学生带着问题阅读课文。其操作步骤是：第一步把课文章、节、目的标题转变为问题，并告诉学生提问的基本方法（一问原因、二问过程或内容、三问结果及影响）；第二步让学生带着问题阅读课文、找出答案并作上记号；第三步思考章、节、目标题之间的联系。学生在按步骤尝试时，教师巡视指导；到学生基本完成阅读以后，我又请同学说说这种方法有什么好处，如何操作。经过几次操练，学生就能自觉地、有意识地使用这种方法，并在新情境中去运用。又如历史事件或人物的比较，在引导学生把戊戌变法与辛亥革命作比较时，我先介绍比较方法的操作步骤：先确定比较点，即从基本历史要素入手进行比较，如原因、时间、地点、人物、过程或内容、结果及影响；然后思考两个历史事件产生异同的原因。历史学习中的可比事件或人物很多，经过几次练习，学生自然就掌握了比较方法。 　　3.观察释疑 启发引导 　　精讲就是教师在讲授时，突出一个“精”字。教师“精讲”。其主要目的是要用精练的语言，讲清教材的重点、难点，疑点，把书本上的知识结构转化为学生的认知结构，起到“画龙点睛”的作用。 如有时会出现学生对教师的教，以及教学内容既能接受，也不厌烦，但是，由于对教师的教法摸得很透，就会产生“他一定会用老一套方法来教的想法”。这时，教师应当采取学生意想不到的方法，打破这种平静状态，使学生的学习心理活跃起来。例如：在讲述《秦汉时期的文化》时，学生对张衡的地动仪结构精妙无双难以理解，我采用组合媒体进行演示它测定地震方位的过程，让学生观察。当地动仪上小龙嘴里的一只铜球落入一只蛤蟆的嘴里时，“叮当”一声，学生不禁拍手称奇。学生在这种情景交融的状态中，对地动仪的精妙就一目了然.再点明它是世界上公认的最早的地动仪。 　　学生在这一学习过程中对地动仪的认识不但深刻，而且完成了从兴奋状态向理性的升华。同时形成了学习持久的动力。 　　4.优化导语设计，引发学生好奇心 　　初中生的心理尚未成熟，他们对各种事物充满好奇心。作为历史教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课。如在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看“西安事变”录象中“华清池捉蒋”的片段，并让学生简要复述几个情节，然后指出：这是张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？影响如何？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很