谈英语听力教学与其他英语教学关系.doc

谈英语听力教学与其他英语教学关系 　　[摘要]英语教学在总体上包括听、说、读、写、译五个方面。了解这五个方面的各自特点和相互联系，有助于根据各自特点教出各科的特色来，又可根据相互联系在教学中使这五个方面相互渗透，相互促进。本文对英语听力教学与其他英语教学的关系进行一下对比分析。 　　[关键词]英语听力；英语教学；口语 　　[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）9-0069-02 　　1英语听力教学与英语口语教学的关系 　　语言包括书面语言和有声语言。读和写属于书面语言，听和说属于有声语言，因此英语听力教学与口语教学有更紧密的联系。 　　学说英语必须从听开始。《大学英语教学大纲》规定，英语教学目的是在英语教学基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。其中“听”是口头交际的重要组成部分，听也是掌握英语的必由之路，是学习语言的重要途径。 　　Krashen（1985）认为，人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接受可理解输入。这里所说的信息或输入主要指口头语言。理解派教学法（comprehension approach），包括自然法、全身反应法等，主张：“在教会话之前，应拿出一段时间训练听力……学生的理解技能得到充分提高之后，表达技能自然随之而来”（Richards，PlattandPlatt1998∶80）。以上意见虽有偏激之处，但却能反映听力教学的重要性。英语听力课的目的之一是让学生熟悉标准英语的语音、语调和语速，以便学生通过听来模仿说出标准的英语。语音包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。方法是：认真听，注意模仿，用心识记，并跟老师或录音机纠正，坚持反复训练和检测。确保学生发音准确后，方可进行词、句的训练，然后逐步过渡到段落及篇章。语音学习是外语学习的关键，正确的发音及语调是顺利进行口头交际的基础，是听力能力提高的必要条件。例如：当我们听过“What are you doing”中的are和you说得很轻时，我们说英语时就会注意类似轻读情况。当我们听出light shower时，我们说英语时就会模仿此种连续方???。当我们听到句子“What will these pictures be ready？”中的“will”重读时，我们就会感受到说话者的责问口气，就可以照此规则模仿说出带有感情色彩的话语。当我们听习惯了每分钟约300个音节的标准英语的速度时，我们才能照此速度练习说出标准的英语。人的大脑类似录音机里的磁带，听英语的过程如同录音，说英语的过程如同放音。因为录音效果好，放音效果才好；所以听的效果好，说的效果才好。 　　听英语比说英语具有更大的被动性。说英语具有较强的主动性。说英语的人可以选择自己熟悉或喜欢的单词和句型来说，说的速度可快可慢。但听英语却处于被动地位，他人说的单词，句型和速度可能不同于听者的习惯，给听者造成较大的困难。比如听者熟悉“understand”一词，而说者却用“comprehend”，再如听者熟悉“I am much more afraid”一句，而说者却用“I am not a little afraid”。 　　托福听力部分是最好的听说结合的教材，托福听力中的每个小对话，长篇对话和个人谈话都是地道的口语模仿教材，熟听这些内容并反复模仿说，会使练习者迅速提高听的能力并说出一口标准的英语。 　　2英语听力教学与英语阅读教学的关系 　　交流信息要靠听、说、读、写四种基本技能，而获取信息只靠听和阅读，因此听和阅读有许多相似之处。 　　英语听力课也要求对英语听力材料进行欣赏，这种教学目的与英语阅读课的教学目的相似。阅读课老师要带学生阅读文章并讲解生词、难句、文章中心思想和段落大意，听力课老师同样要带学生一起听文章，并讲解听力材料中的生词、难句、中心思想和段落大意，并让学生根据听力材料回答问题、复述可翻译句子等，听力材料和阅读材料的欣赏练习是互相促进的，尤其标准英语听力速度为每分钟160～180词，标准英语阅读速度为每分钟120～160词，因为标准英语听力速度比阅读速度快，所以习惯标准英语听力材料的放音速度会有助于阅读速度的提高。 　　材料相当时，听英语比阅读英语难度更大一些。第一，听英语是辨别四十八个音素不同组合的过程；而阅读英语是区分二十六个字母不同组合的过程。第二，英语书面材料的两个单词之间有明显空隙，读者很容易分清，例如“I have a cat”。而正常速度的口语材料中，单词几乎都连续念在一起，很不容易听出单词的间隔来，其难度类似将文字材料连写在一起，例如“Ihaveacat”。第三，英语书面印刷材料里的单词写法几乎都是一样的，而在