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教学设计学 科历史年 级七年级教学形式多媒体课件教 师杨华斌单 位云南玉溪市红塔区李棋中学课题名称三国鼎立局面的形成学情分析 （1）、知识基础薄弱。对历史题材的文学、影视作品感兴趣的不多，反映出汲取历史知识的兴趣度不高，这在一定程度上影响了他们的历史学习。另外，课程重学习过程，重能力，重人文素质教育，不重知识积累。再加上内容上知识链接广，没有形成系统的知识体系；而且事件叙述简要，有的只是点到而已，非常简化且浅化。相当多的历史事件、历史知识，学生只知道有这回事，即便有所叙述，学生也只知大概。（2）、学习能力较低。从课程标准来看，能力要求基本上是识记、了解、理解。虽有处理信息能力和评价能力，但要求比较低。而历史学科必备能力，如归纳概括能力、分析比较能力，基于鉴别、鉴赏之上的历史评价能力，基于历史理解之上的历史学科阅读能力，还有处于核心地位的历史思维能力，初中极少要求。思维的深度、广度和严谨度都很欠缺。虽然教材也提供了许多专题探究，但据我了解，真正组织、指导学生去探究的少之又少，多是从中跳过。（3）、学习习惯较差。传统观念造成学生普遍重理轻文，平时考试为考而背，考后自然忘记。从学校到老师、学生普遍不重视。学习压力的大大减轻，使课前预习，课后复习变得没有必要，日久便没有了预复习的意识和习惯。听课一般也是我讲你听，我写你抄，轻轻松松，探究和深入思考越到初三越是稀少。课堂虽然热热闹闹，