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小学英语第二次课题研讨会发言稿　尊敬的各位课题成员校老师们：下午好！感谢白老师给予的这次宝贵的交流机会。我将以报告的形式与大家分享我校自XX年以来在课题研究方面的过程。如有说的不到位之处，还请大家批评指正。我分享的主题是“当语音遇上绘本”，分为以下三大板块。 　一、Ｗhy　为什么我们要进行“自然拼读与绘本相结合”的实践研究？　 　二、How在研究中我校的具体做法　三、目前遇到的问题及下一阶段的设想 　第一板块 　为什么我们要进行“自然拼读与绘本相结合”的实践研究？原因有三： 　其一： 　.在日常教学中，我们发现低段学生发音囫囵吞枣，滥竽充数的学生不在少数，齐读拖音、个别读错音，而且发音不标准的问题较为突出。 　2.进入中高段，有相当一部分学生存在记不住单词的困难，duck—dack 　mother-mather 　seven-sevn 　name-nam 　face-fase,　单词记不住，这一情况导致学生英语学习两极分化愈演愈烈。 　3.在阅读中，部分学生因为不认识的词汇造成理解困难，对英语学习的兴趣与信心大大减弱。 　其二： 　时遇新版pep教材增加了Let’sspell这一语音教学板块。教材中将旧版的音标教学更替为phonics教学。教材是纲，这一变化就象风向一样给老师们指明要弱化音标，增强phonics教学，该怎么教？在当时成为一个新问题。我们很想在教学实践中寻找一种行之有效的教学模式。 　其三：　 　一次偶然的机会，我接触到了“安妮鲜花”，这对夫妇在加拿大读ＭＢＡ时，看到了加拿大及北美地区在英语阅读、少儿英语教育与中国的巨大区别后著书，书中提到了有关自然拼读、英语阅读方面的运用给了我很大的启发。 　诸多因素摞加在一起，我校的英语老师经过多次教研，决定将重点放在phonics教学法的研究上。但自然拼读仅仅能解决听音能写、见词能读的问题，但不能帮助孩子记忆单词“意义”的问题，如何在教学中把音形义统领起来呢？答案就是Story. 　它是图文的一种合奏，能够使学生在全语境中习得语言。基于以上考虑，我校决定将“自然拼读与绘本教学相结合”进行课堂实践研究，这一课题在立项得到了白老师的指导与认可，让我们在研究过程少走了很多弯路。 　第二板块　在研究中我校的具体做法　 　回想起来，那时的我们一直都是在摸着石头过河，我们经历了以下阶段： 　因为字母就象建起词汇大楼的基石，唯有学生掌握字母的发音规律，才能做到“见词能读、听音能写”。所以我们决定从字母着手开始：　起初，我们利用每节课课前５分钟，按照字母表的顺序逐一教字母，但很快就发现单独的教字母，不能给学生搭建听读、辨音的平台，学生也并没有真正建立起字母名称音与字母音的联系。于是我们向外教老师请教，他介绍了《jolly 　phonics》 　这套教材一共７本，按照高频出現，元、輔同教的原則,由字母到字母組合过渡。解决了字母表26字母，17個字母組合的发音。通过这样的训练，很好地帮助学生建立字母名称音与字母音的概念，gesture让学生记忆更深刻。 　形的问题解决了，给学生提供足够标准的“音”，我们选择了phonicskids，每学一个音就截取一段，伴着优美的韵律，字母音整节课都在孩子们的脑海里索绕。为了让学生有更好的拼、拆解码能力，我们自己制作了小组拼词板，主要目的是为了让学生在合作中进行听音，拼音，拆音，辨音能力的训练。它经历了三代革新。 　Story从哪里找呢？到底什么样的绘本故事才是符合要求的？（1）图画精美（2）语言地道，主要句型复现率高（3）故事情节经典完整，利用培养学生发散性思。 　通过充分挖掘教材资源、教师资源、网络资源，我们使用了以下教材、资源《letterland》、《攀登英语》、、《丽声拼读故事会》 　但《丽声拼读故事会》中的语音发音现象聚焦不够单纯、对于初学者不太合适，面对这种现象，老师们自编绘本来辅助教学。 　下面我结合我的课例《pep四上a-e》讲一讲（略） 　4－15年，全组英语老师齐上阵，撸起袖子大胆尝试语音课，组内老师时时教研、处处教研，同时邀请白老师及多位专家为我们点评、指导，使教研活动见效很快。 　研究中我们同步编写了关于我校phonics校本教材。 　也让孩子们的英语作业由抄抄写写向创作改变。 　到了三年级学生开始学习PEP英语，字母要再学一次，为了让学生再强化其字母的发音规律，在整整一学期中，我开展“myEnglishABc”思维导图绘制活动。学生的热情高涨，效果不错。 　我们还开展奖励式阅读，让学生静静地读，那时，看着他们脸上的专注，我感到很幸福。 　老师想到的各种招术，都是为了让学生对阅读产生兴趣，教会学生读懂绘本故事中的有效信息及阅读策略，从而最终培养学生良好的阅读习惯。 　第三板块： 　问题与困惑 　工作设想 　以上就是我们在课题研究中的经