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大专院校学生英语词块意识培养 　　摘 要： 根据当前大专院校英语教学中存在的问题，即语言表达意思不准确及不符合英语国家的表达习惯的问题，本文主张语言教学应该引导学生的注意力向固定搭配、成语、短语等词块的学习方向上集中，同时指出教师应在英语教学中增强学生的词块意识，随后提出了相应的教学对策，力图对增强大专院校学生英语词块意识作一些有益的探索。 　　关键词： 词块教学法 词块意识 教学策略 　　一、引言 　　长期以来，由于受传统教学及应试教育的影响，学生运用语言进行交际的基本能力被忽视，大专院校学生在英语语言实际运用中普遍存在搭配不当、不符合语境或表达习惯、语言输出能力较差等问题。那么，究竟什么样的词汇教学方法能够帮助大专院校的学生提高词汇运用能力呢？本文以词块为理论基础，对如何培养及增强学生词块意识提出一些看法。 　　二、词块的定义及分类 　　语言是按一定的顺序排列而成的系统，如话语是由一系列的声音组合而成的，书写是由一系列的符号排列起来的。理解一门语言就是将语言分解成一个个标有意义的词块。不少学者对词块作过阐述和研究，不同的研究者对词块这一语言现象有不同的表述。但无论哪一种称谓都在本质上暗示了一点，即词块的组块性。它是事先预制好且具有相对稳定结构的多个词的组合。（陈伟平，2008）本文根据Lewis、Nattinger和DeCarrico的观点把词块（即词汇短语）分为以下4类：1）聚合词语（poly-words），如“动词+名词”，“介词+名词”，“名词+介词短语”等；2）约定俗成的表达形式（institutionalized expressions），例如：How are you？等；3）搭配语（collocation），如：副词+形容词：terribly sorry，extremely hot，名词+名词：women lawyers，an English teacher等；4）句子构造型短语（sentence frames/sentence builders），例如I guess…和I would like to，but I have to…都属于句子构造型词汇短语。前者的可由从句替代，后者的可由单词或短语替代，如I guess you should take an umbrella with you.（我觉得你应该带把雨伞）和I’d like to，but I have to attend another lecture.（我很想去，但我得参加另一个讲座）。由此可见，词块是指大于一个单词的语言现象，其特点是真实交际中出现高频率相对比较高，它集中了语法、语义和语境的优势，并且形式比较固定。研究发现，在以英语为目的语的学习者中，其言语表述有较大一部分就是词块，这部分词块对学习者熟练使用语言有直接影响，对学习者语言的地道性也起着重要作用。人们在英语国家的语言环境中学习英语比在国内更快更好，原因就在于他们每天处在真正的英语环境中，能将词语整块储存在记忆中而且随时能够提取出来运用。从而缩短了从理解到产出语言信息的这段时间，因而语言交际的正确性和流利度都能得到极大的提高。 　　三、培养学生的词块意识 　　任何语言的习得都是有意识注意的结果，教师在大专英语的日常教学中应培养学生的词块意识和词块敏感度，帮助学生学会在文章中识别哪些是词块，同时有意识地让学生注意和接触这些词块。教师应该让学生明白，学习者使用语言的流利程度不取决于他们大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少的预制词块。 　　现阶段大专院校学生的词块能力总体来说不容乐观。刁琳琳（2004）通过调查发现，中国英语学习者词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均呈现显著的正相关，由此可见词块能力是语言能力的一项重要指标，这便是我们要全面认识词块和培养学生词块意识的原因。正如Lexical Approach的倡导者所认为：要获得语言能力，不仅要有通过语法规则生成语言的能力，而且要有在语境中识别和熟练使用恰当词块的语用能力（Norbert Schmitt Ronald Carter，转引自杨玉晨1999：24-27）。因此，教师培养和提高学生的词块意识，就要让学生在学习新单词时，注意学习相关的搭配，而不是孤立地单独去掌握某一个词的意思，比如at home and abroad，at the best time of year；play the piano，play football；甚至包括句子It took me three hours to finish the task.等。教师要提醒学生多注意学习中英文几乎完全相同的表达或者意义基本对等的表达，如at a social event（在社交场合），eating customs（饮食习惯），以及中英文意