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在“活动单导学”模式下构建个性鲜明语文课堂 　　摘 要：认真审视“活动单导学”模式下的课堂现状。该模式下个性化课堂的构建可从三个方面精心设计：“单”的设计、情境的创设、课堂组织形式的创新。在具体的教学实践过程中，又有很多需要注意之处。 　　关键词：“活动单导学” 中学语文 个性化课堂 构建 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）03-0057-02 　　倡导“个性发展的教育”是当今世界各国教育改革的共同特点。基础教育课程改革的终极目的是为每个学生健康个性的发展创造条件，“健康的个性是一种和谐发展的个性，是一种富有高度效能的具有创造性的个性”。在这种背景下，如皋地区顺应形势、积极探索，适时提出新的课堂教学方法――“活动单导学”。刚推行这种教学模式时，许多教师都曾质疑、困惑，“单”的设计、“活动”形式的变化、激励机制的新颖性、教师“导学”的高效等一系列问题都让教师无所适从，甚至有人认为，这样的课堂一个模式、一个风格，完全不能上出富有“语文味”的课，完全束缚了教师个性风格的表现。经过长期探索，笔者越来越觉得这种模式本就是一种具有鲜明个性的、符合人才培养模式的教学形式，在践行这种模式的过程中笔者也逐渐认识到它对彰显教者个性的优越性。本文就“活动单导学”教学模式下的中学语文教学应当如何彰显教者个性进行浅要的分析。 　　一、对“活动单导学”模式下初中语文课堂现状的审视 　　教育局教研室为了全面推进“活动单导学”模式，帮助所有老师更好地使用这种新的模式，组织编写了各年级《活动单导学练》一书。从此，更多的语文老师一边将其奉为自己的“课堂宝典”，一边又抱怨所有的语文课都用同一个“活动单”，真是索然无味。意识到存在的问题后，“二次备课”又开始成为检查老师教学的一个重要标准，可是“二次备课”又被许多老师简化为一段导入语、几句过渡语、评价语和类似习题答案的“预设生成”。如果这样僵化地认为“活动单导学”模式只是一个似乎什么都有的“单子”，那这“单子”终究也只能成为一纸空文。 　　探究“活动单导学”模式下语文课堂个性缺失的原因，笔者觉得主要是许多老师对这种课堂的精髓把握不到位。“活动单导学”模式的课堂不仅需要一个形式，更要“将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生”，要实现这四个“第一”，教者必然要根据自己的个性风格创造性地使用“活动单”。 　　二、“活动单导学”模式下个性化语文课堂的构建 　　“活动单导学”教学模式，从学生兴趣培养到个性发扬、从师生主体地位的转换到学习方式的转变都深深体现着现代教育改革的内涵。就中学语文教学而言，我们可以尝试从以下几个方面彰显自己教学个性。 　　（一）个性鲜明的“单”的设计 　　“活动单导学”模式运用到中学语文课堂中，要求每一位语文教师在课前必须通过个性化的备课来实现课堂教学的高效性，备课的过程要求语文教师能够有效地将学生课堂活动过程转变为有效的教学过程，通过结合班级学生实际情况，进行富有个性化的活动单的设计。以朱自清的著名散文《绿》为例，在《活动单导学练》课堂设计的启发下，笔者将活动单进一步加工完善，设计了三个活动： 　　活动1：镜头定格，揭开“绿”之面纱。 　　活动2：圈点批注，欣赏“绿”之神韵。 　　活动3：天籁传音，聆听“绿”之旋律。 　　三个活动的设计目的在于营造一种美妙的意境，让学生看到活动单就获得一种美好的享受，进而激发学生感悟这篇精美散文的热情。这个“单”不再是一个枯燥的学习“路线图”，似乎隐约还能感受到沿途的美妙风光，洋溢的情感呼之欲出。 　　课堂终究是学生的，为了唤起学生的共鸣，让课堂充满活力和张力，笔者又将活动2具体设计为： 　　找出最喜欢的句子或片段，反复品读，读出文字里的美妙画面，读出作者蕴涵在字里行间的细腻情感，读出作者的生花妙笔。 　　（小组确定品读的内容，自主品读、批注。―→组内交流并准备好发言提纲。―→组内分工，进行展示。―→全班展示。） 　　（助学提示：品读时要抓住传神的词语或贴切的修辞，把握景物特点，体会情感，能用想象描述画面） 　　创设了这样的活动情境之后，学生的感受不再是模式化的句子赏析，各组发言异彩纷呈。 　　生1：那曼妙的少女踮起脚尖，在小河边，在田野中，在高山上，在瀑布前，将青春尽情地舞。她身披那灵动的飘带，醉人的绿与少女动人心魄的舞姿交相辉映，不禁令人想起那“犹抱琵琶半遮面”的矜持与轻柔。 　　生2：微风拂过，水面微微皱起，像一个调皮的小姑娘皱起那可爱的秀鼻，对游人娇嗔撒娇。水碧绿却不幽深，青翠却不张扬，像优雅少女的七巧玲珑心，蕴涵无限的奇妙。 　　这样的感悟每组都有，这其实是对文本的再创造，学生在这个活动的学习中，生成的画