在《品德与社会》课教学中实施“生本教育”几点思考.docVIP

在《品德与社会》课教学中实施“生本教育”几点思考 　　生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，作为教师，我们要高度相信学生，全面依靠学生，让他们自主地学习，使学生真正成为学习的主人，把课堂变成学生展示生命的精彩舞台。 　　作为思想品德教师，应明确自己的地位，不要把自己的意志强加于学生，要明白学生是学习的主人，教师只是学生自我发展的服务者。教师要真正相信学生的潜能，他们是天生的学习者，具有天生的求知欲。教师在课堂上要以人为本，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，关注每一个生命内心体验的微妙情感，保护学生的自尊心与自信心，让学生在被关爱中学会学习，学会享受，学会做人，真正体验到学习的乐趣。 　　“生本教育”是根据儿学生识事物的规律与方法提出来的，其核心是在教学过程中高度重视学生，全面依靠学生，让学生“先做后学”“先会后学”，“先学后教”“不教而教”。因此我在教学中就尝试改“师本观”为“生本观”，运用“生本教育方法”改进《品德与社会》课教学。 　　1 “先做后学”、“先会后学”，让学生在实践中感知 　　先做后学不仅是由学生的认知规律决定的，而且它同时也反映了学生合理的脑神经活动过程。一般来说，在学生没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。因此，我们应当尽量让学生先做，使他们头脑充实了，然后才把它变成理性的条文。 　　“先做后学”“先会后学”首先教师要认真钻研教材，把新授课的教学目标，重点难点，教学要求及教学方法等一一在导学案上列出来，提前发给学生。然后布置学生利用课余时间，按要求进行调查、访问、查资料等，充分地做好课前准备。如教学四年级上册《家庭小账本》一课时，我提前布置学生在家里留心观察或询问家长，记录一星期内家庭各方面的开支情况，并分类列出来。在上《做个聪明的消费者》一课前，我让学生到附近商店去询问售货员，细心观察商品交易的细节情况。这样，学生感知了商品交易大有文章；有的商品价格随季节变化而变化，有的商品早晚价格不同，有的商品在不同商场价格不一样……再进一步，我要学生问一问，想一想，同样商品价格不同的原因是什么？学生经过“先做”之后，既感知了商品市场的变化奥妙，增加了探索事物的乐趣，又锻炼了社会实践能力，为课堂教学做好了充分的准备。 　　课前让学生全身心的投入“做”，能使他们直观地，感性地，综合地把握所学对象内部的和外部的联系。然而这种把握还没有完全诉诸于意识，虽然可以称为“会”，即领会，但还不能称为“学”。于是，我在“先学后做”的同时，还认真做好“先会后学”过程的设计。如学生领会了不同商品不同时期价格不同的情况后，我列举了面包，熟食，饮料，书包，球鞋等五种降价商品，让学生讨论在什么时候，什么情况下选购这些商品最好。这样，大家畅所欲言，懂得了怎么做才算个聪明的消费者，这样学生由会到学，大大提高了学生的生活能力。 　　2 “先学后教”、“不教而教”，让学生在交流中理解 　　可能我们大家大家会产生一个这样的问题：既然可以先“学”，那还要“教”做什么？先学后教，是不是可以不要“教”了呢？当然不是。 “学”不是那种让学生漫无边际、漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，而是在教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的，且贯穿于课堂教学全过程。以学生为主体的“学”和教师在教学过程中的“教”，这就需要教师把握好学生学习的方向，内容，进度和方法，并通过课程问题设计，给出对学的恰当的而不过分的指导，让学生不能自己学的转化为自己能学的。 　　在这里，教师起什么作用呢？一是教师确定了内容和进度，这个内容和进度是在教师对人的培养的整个考虑下提出来的。二是给出了对学习的恰当的而不过分的指导。学生这个时候的“学”，是有教师导的背景的学。三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让学生自己学，我们就不教。这样先学后教就不仅仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位。 　　如上《不能忘记的屈辱》时，我先布置学生各自收集中华民族近百年来的屈辱史实，并整理归纳，互相交流。然后在课堂上提出讨论问题： “屈辱让人伤心痛苦，为什么要永远不忘？”“面对屈辱，当时的人民为什么逆来顺受？”学生对这些问题表现出很大的兴趣，不仅有话可说，而且都有自己不同的观点，有时还争论得面红耳赤。这时我恰当加以点拨，使他们的争论逐渐一致，都朝 “忘记过去就意味着背叛”和“落后就要挨打”这个方向发展。 　　“不教而教”就是教师在教学过程中，要充分启发学生的思维，让学生自己通过实践体验，通过交流思考后得出结论，从而受到感悟。我在教学中始终