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基于Super生涯发展理论高校分年级创业教育体系构建 　　[摘要] Super生涯发展理论强调生涯发展的阶段性、独特性和成熟性对个体创业的重要影响。基于Super生涯发展理论的核心观点，结合高校创业教育的目标和任务，应将创业教育作为大学生生涯教育的重要组成，实施分年级、分层次的高校创业教育架构，激发大学生的创业意识创业潜能。构建以创业观念、创新精神、创业意识、创业知识、创业能力与创业实践于一体的校分年级创业教育的内容体系；搭建课程平台、活动平台、孵化平台的工作体系；建立加强专业化的创业教育师资队伍建设，健全统筹协调、分工明确的工作体制机制，整合创业教育工作的优势资源的保障体系。 　　[关键词] Super生涯发展理论；分年级；创业教育体系 　　[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）04?0037?04 　　当前，创新、创业、创造已成为推动社会前进的引擎与动力。我国在建设创新型国家的过程中，迫切需要大量的创业型人才。这势必要求高校加强具有开创性的创业型人才培养，大力开展创业教育，帮助学生获取推动经济发展和社会进步的适应与发展能力，从而实现充分就业和自主创业。作为生涯教育中极为重要的理论依据，Super生涯发展理论可为高校创业教育提供理论支撑。本文从Super生涯发展理论的视角，拟对分年级创新创业教育体系的构建作一探讨。 　　一、Super的生涯发展理论 　　Super（舒伯）在生涯发展研究史上是自帕森斯之后又一位里程碑式的大师。他于20世纪80年代末，综合了差异心理学、发展心理学、人格心理学以及职业社会学的长期研究结果，系统地提出了有关生涯发展的观点。生涯发展理论的重要突破，在于使职业咨询从关心当前的职业适应，发展为着眼整个职业生涯的规划。生涯发展理论的三个要点包括：“自我概念”（self-concept），生涯发展阶段（developmental stages）和生涯发展任务（career development tasks），生涯发展与生活角色（life roles）[1]。其呈现的生涯发展包括以下主要特征。 　　（一）生涯发展的阶段性 　　Super将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段。他指出，生涯发展是一个连续??断、循序渐进、具有固定型态，且不可逆转的过程。每阶段的发展都是可预测的。人的每个年龄阶段都与职业发展有着相互配合的关系，人的生涯发展会伴随着年龄的成长而递进，每个年龄阶段各有其生涯发展的任务。 　　（二）生涯发展的独特性 　　围绕着自我概念的形成，生涯发展理论强调了个体差异以及对个体差异的认识在生涯发展中的重要作用。大学生在能力、性格、兴趣、价值观和自我概念等方面存在着个体差异。这些个体差异在很大程度上影响着个人的生涯发展需要、生涯发展路径和职业选择等。 　　（三）生涯发展的成熟性 　　围绕着生涯发展任务，Super提出生涯成熟度（career maturity），是对生涯发展理论的贡献之一。生涯成熟度是发生在生命中某个阶段内，由成功完成生涯发展任务而获得的。一是指个人在整个职业生涯历程中达到社会期望的水准，二是以职业生涯各发展阶段的发展任务为标准所作的衡量。生涯成熟度包含了职业选择的定向、职业信息和规划、职业偏好的一致性、个人特质的具体化、职业选择的独立性、职业偏好的智慧等六个维度。它为个人生涯目标及策略的制定提供了必要的支撑。 　　二、生涯发展理论对高校创业教育工作的启示 　　（一）应将创业教育融入大学生生涯教育 　　Super认为，生涯发展是人生发展（如心理、社会发展）的一部分。我们应该从人生全程（life span）的发展角度了解大学生生涯发展和个别需要。生涯发展的最终目标是成就事业。择业、就业是大学生生涯发展的一个阶段，但不是最高形态。而当一个人成为创造者的时候，就不再是被动的就业者，而已经成为一个劳动岗位的创造者，在解决自我发展的同时，更可贵的是，为社会其他劳动者创造岗位，创造生涯发展的机会。当前，高校大学生生涯教育的重点集中在传统的就业和职业发展上。大多数学生仅仅将创业作为找不到工作时的备选方案。因此，高校应将创业教育融入大学生生涯教育，贯穿于整个大学教育过程当中，确定创业教育非功利性的战略目标，立足于学生的长远发展和科学发展，注重教育学生将创业作为生涯发展的目标和阶段性过程，注重专业教育、创新教育与创业教育的高度融合，指引学生从不同的发展领域（如自主创业、基层创业、岗位创业、团队创业等）理解创业选择，并界定创业规划的困难和需要。 　　（二）创业教育可分年级、分层次开展 　　由生涯发展的阶段性特征可知，每个人每一阶段都有一些特定的发展任务需要完成，每个人在每一阶段的个性、认知等都有所不同。因