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基于工作过程导向下中高职教育衔接思考 　　摘要：如何有效开展中高职的衔接教育模式？各届有识之士在不断的探索，取得了一些成果。综观这些成果，基本都是从制度等宏观层面研讨，缺乏对具体专业衔接的微观研究。本文作者试图从工作过程导向的角度探索中高职教育的衔接，以期能对中高职教育的衔接研究提供有益的参考。 　　关键词：工作过程导向 中高职教育 衔接 　　随着我国职业教育改革力度的不断深入，中高职的衔接教育模式已成定局，如何有效开展这种新的教育模式？各届有识之士在不断的探索，取得了一些成果。综观这些成果，基本都是从制度等宏观层面研讨，缺乏对具体专业衔接的微观研究。本文作者试图从工作过程导向的角度探索中高职教育的衔接，以期能对中高职教育的衔接研究提供有益的参考。 　　一、概念界定 　　“衔接”本义是指事物相互连接或承接之意，“中高职衔接”意为中等职业教育和高等职业教育的连接或承接，为实现最大的教学效率，以最小的教学消耗而使中高职形成递进、系统的教育关系。衔接主要体现在四个方面：培养目标和规格的衔接；专业设置的衔接；课程和教学内容的衔接；教育体系内部的衔接[1]。 　　教职成〔2011〕9 号文件指出：“以经济社会发展需求为依据， 坚持以服务为宗旨、以就业为导向，创新体制机制，推进产教结合，实行校企合作、工学结合，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接”。[2] 　　二、目前中高职衔接存在的主要问题（以广西为例） 　　（一）教育主管部门不重视 　　作为教育主管部门根据国家颁布的一系列方针政策，架起了中高职教育衔接的技能型人才成长“立交桥”，不仅解决了高职的部分生源问题，同时，也为中职学生的继续深造提供了条件，为提高全民素质创造了条件，指明了道路。但是，也仅仅是做到这一点，实质上体现了学历教育的衔接，而没有就教育质量的衔接作进一步的研究，制定相应的措施，而是把包袱丢给了中高职院校，即便个别中高职合作院校就教育质量的衔接商谈并执行相应的??学计划，这也只是个别现象，并不能达到全区或全国中高职院校的全面衔接，真正意义上实现中高职教育的衔接。 　　（二）形式走样，衔而不接。 　　据调查了解，我区中高职的衔接基本上都是这种情况，既没有教育主管部门的具体衔接要求，合作的中高职学校也没有完整的商谈衔接情况。只有少部分合作学校就教学计划进行过简单的沟通，但都不具体要求，也没有完全执行，各自为政。据了解，对口升学的学生在中高职学习的专业课大部分都是重复的多，学生在高职相对学习轻松。据中职学校反映，他们有他们的难处，中职学生并不是全部都升入高职学校学习，他们还必须考虑中职部分学生的就业，保证学生的就业质量，对学生负责。由于没有商谈具体的衔接要求，而高职院校则不明确中职的教学要求、开设课程情况，也只好按照专业建设要求开设课程，因此，也就出现了中高职开设相同课程的情况，甚至连教材都一样。 　　（三）各自为政，衔接困难。 　　由于中高职院校各自独立，自成一体，互不管辖，每所院校都有自己的特点，管理者考虑的角度不一致，为了自身的生存发展，特别是在教学改革上，各个学校会出现明显的不一样。因此，根据目前职业教育的特点，在原来以专业课程体系为结构的教学方案上的教学改革会出现较大变化。目前职业教育课程体系的改革最主要的是以“基于工作过程导向模式下”形成的课程体系。基于这一点，由于各院校自身基础的不同，并不能全部开展这一课程体系的改革，因此，也就造成了部分中高职教育教学上衔接的困难。 　　三、中高职衔接的对策 　　（一）走上层路线，组织开展中高职院校衔接的研究 　　为了真正意义上的中高职教育的衔接，教育主管部门有必要主持开展本地（区）中高职教育的衔接研究。关于这一点，我们可以借鉴德国等职教发达国家的经验，研究制定出适合本地（区）中高教育衔接的方式、方法、政策、制度等，更深层次的各专业培养目标和规格的衔接、课程体系的衔接、教学内容的衔接等等，制定出一套中高职教育衔接的方案，明确中高职教育的责任和义务。加强对中高教育衔接的领导与管理，最好是有统一的管理部门，如成立职教处。 　　（二）基于工作过程导向下组织开展中高职教育教学衔接研究。 　　1、成立课题研究小组。由教育主管部门牵头，由中高职专业教师组成研究团队，在研究团队中，若能有企业技术骨干参加更佳。针对专业特点，结合专业实践需要、企业的需求，制定出课题实施方案。 　　2、开展课题研究。由课题主持人负责。首先，布置参与学校及教师开展课题调研，一是专业学校的调研，弄清楚各专业学校的基本情况、专业现状、实训基地建设情况等；二是专业实践、企业需求的调研，弄清楚专业实践的工作流程及要求，企业对专业人才的要求和需求等。第二步，