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基于DMC模式高职创业教育教学效果与“管理力”关系分析 　　导读：“DMC”来源于清华大学继续教育学院，是由该机构的创业教育体系转化出来的课程体系的简称。该模式把创业教育教学划分为“实教（Didactic）、实训（Maidan）、实战（Combat）”三个阶段，而“管理力”对教学效果的影响，则主要体现在目标管理、过程管理、绩效管理三个方面。为了更好地实现创业教育教学目标，高职教育应实现“管理力”重心从传统的过程管理向目标管理和绩效管理的根本性转变。 　　高职学生的学习效果如何，与学院的管理水平有着十分密切的关系。这里体现的“管理力”，对于引导学生明确人才培养目标、调动学生学习积极性、促进学生全面发展和提高学生学习效率等具有重要的意义。[1] 　　一、“DMC”模式及“管理力”的内涵与范畴 　　（一）高职创业教育视野下的“DMC”模式内涵 　　“DMC”这一简称来源于清华大学继续教育学院，是Didactic（实教）、Maidan（实训）、Combat（实战）和Destination（目标）、Model（模拟）、Counterbalance（运转）首写英文字母的缩写。DMC模式的主要特点是把创业教育划分为两个阶段，即创业教育阶段和创业实践阶段。创业教育阶段的“实教（Didactic）、实训（Maidan）、实战（Combat）”是孕育创业人才的“魂”，而代表创业实践阶段的Destination（目标）、Model（模拟）、Counterbalance（运转）则是培育被创之业的“根”。创业教育要实现良好的教学效果，关键在于代表创业教育阶段的“魂”和创业实践阶段的“根”同步培育，进而在创业教育阶段达到传授知识、丰富经验、提升能力的“三重传授”教学目标，在创业实践阶段完成从“想法”向“项目”转化、从“项目”向“运作”转化、从“运作”向“成功”转化的“三个转化”的蜕变。因此，DMC模式的本质是创业教育体系转化出来的课程体系，该课程体系从“选项”、“模拟”到“运转”，都与高职创业教育教学管理有着非常重要的关系。 　　（二）高职创业教育视野下的“管理力”范畴 　　“管理力”，指管理主体的总体管理能力与管理水平，以及对管理对象渗透力和影响力的总和。高职院校的管理体制是一个结构复杂的???统工程，包括管理主体、管理对象、管理手段、管理技术、管理效率等要素。[2]根据管理主体对管理对象发生作用的全过程，与高职创业教育教学效果相关的“管理力”大致可以分为3个方面，即目标管理、过程管理、绩效管理。对于高职创业人才培养目标而言，目标管理就是以创业为导向，培养德、智、体全面发展的高素质创业人才，同时在这个目标之下还要解决一个本人的职业发展规划和职业生涯设计问题。过程管理是从学生入学到毕业即一个人才培养全过程的管理，根据教学管理的规律，大体上可以分为思想政治工作、建立健全各种规章制度、包括学习成绩在内的信息管理、教学质量监督、创新激励机制与教学改革等几个方面。绩效管理与目标管理密切相关，是检验高职院校创业人才培养目标和教学目标执行情况的总结，大体上可以分为思想道德素质、专业理论知识、技术技能水平、身心健康状况4个方面，另可细化为学生的专业技术水平、实际动手能力、获取职业资格证书、专业特长等三级子项目。 　　二、“管理力”对DMC模式高职创业教育教学效果的影响 　　“管理力”对高职教育教学效果具有重要影响，同样，对于DMC模式下的创业教育教学效果也具有重要影响，主要表现在以下四个方面。 　　（一）在目标的设置上，有助更好地与创业人才培养目标相一致 　　在DMC模式中，Destination（目标）是创业教育的根本，高职创业教育教学效果如何，首先与人才培养目标有关，也与教学目标有关。这种目标是统领学生学习的首要问题，在人才培养过程中起着提纲挈领的作用。在创业教育教学实践中，作为院系两级的教学管理主体和广大教师，“管理力”有助于在教学管理过程中，把确立创业教育人才培养目标和教学目标作为重要的教育内容，引导学生确立自己的奋斗目标，帮助学生学会制定自己的职业发展规划和职业生涯设计。 　　（二）在教育的理念上，有利于有序地与学生创业素质开掘相契合 　　思想政治素质和职业道德水平，是一个创业人才综合素质中的首要条件。在DMC模式中，Destination（目标）的实现有赖于合作精神（Cooperation），竞争与合作是创业成功的两个关键能力。有鉴于此，在管理过程中，要通过大力加强思想政治工作，有效地提高学生的思想道德素质，特别是职业道德素质，培养他们爱岗敬业、爱护公物、遵守纪律、踏实肯干、团结合作等优秀职业道德。可以说，培养学生良好的思想政治素质和职业道德素质，甚至比技术技能水平更为重要。 　　（三）在课程的实践中，有益于充分地与学生多样创