第十章 教师心理——教学环境与设计.ppt

教师心理教学环境与设计 问题一、教师在教育中扮演什么角色？ 一、角色 莎士比亚：全世界是一个舞台 　　　　　　所有的男男女女不过是一些演员 　　　　　　他们都有下场的时候 　　　　　　也有上场的时候 　　　　　　一个人一生中扮演好几个角色 　　　　　　　　　　　　　　——《皆大欢喜》 ——个人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，反映了社会赋予个人的身份和责任。 一个人往往扮演多种社会角色 二、角色期待 ——各种社会角色所规定或期待的行为模式。 实际是一种角色规范，是角色行为的指南。 2、行为规范的示范者 3、心理辅导者 一个优秀的教师必然也是一个优秀的心理辅导者 教师需要掌握有关心理辅导的基本知识、方法和技能 4、班级体活动的领导者 建立良好的课堂秩序，培养学生自觉遵守纪律的好习惯 要组织和培养好班集体，确定班级的共同目标，注意选择学生干部，培养积极分子，形成有力的领导核心，培养优良的班风 5、教育科学研究者 运用教育学、心理学的理论指导教学，把教学经验上升到理论，努力成为“科研型”的教师。 具有探讨问题的意识和创新精神 不仅具有扎实的专业知识，而且要掌握先进的教育理论 要掌握教育科研方法，注意运用科学方法分析和解决教育实践中的问题 教师角色的错位： 先知：老师是权威，无所不知 圣人：老师是道德楷模 法官：对学生的争执作出裁判 侦探：必须对班级情况了如指掌 保姆：学生在校发生的事情教师要负责 骗子：要作社会认可的教师 告密者：让社会知道学生的现状 替罪羊：教师要为教育问题负责 小结 问题二、教师应具备什么心理品质？ 心理品质——指一个人在心理过程和个性心理特征两个方面所表现出来的本质特征。 教师是以自己的一切品质的总和来接触和影响学生的。 内容 一、教师的能力结构 二、教师的教学能力 三、专家型教师 四、教学监控能力 五、教师的效能感 六、教师的人格魅力 教师应该具备哪些能力？ 一 教师的能力结构 二 教师的教学能力 三 专家型教师的认知 何谓专家型教师？ 四、教学监控能力 含义 结构 如何培养 五、教师的效能感 含义 五、教师的效能感 作用与机制 六、教师的人格特征 优秀教师应具有的个性品质 古人云： “有威则可畏、有信则乐从，凡欲服人者，必兼具威信。” 无疑说明威信的巨大教育力量，切不可忽视 ！ 四、教师威信的维持与发展 ①教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。 ②教师要正确认识合理运用自己的威信。 ③不断进取的敬业精神。 ④言行一致，做学生的楷模。 问题四 教师的心理健康 一、教师心理健康的标准 1、良好的教育认知水平 2、悦纳教师职业 3、稳定而积极的教育心境 4、健全的教育意志 5、良好的教育人际关系 6、教育环境的适应与改造 1、良好的教育认知水平 ? 2、悦纳教师的职业 3、稳定而积极的教育心境 保持情绪稳定 情绪反应适时适度 情绪自控力强 ，承受来自学生家长社会的压力，自我调节 ? 4、健全的教育意志 5、良好的教育人际关系 ? 教师-学生 教师-家长 教师-领导 教师-教师 ? 6、教育环境的适应与改造 a.对教育环境作客观评价 ? b.接受教育事业的新事物 ? c.适应发展变革的教育环境 ? d.主动迎接各种困难与挑战 二、教师心理健康的维护 1、教师的自我调适 有效驾御压力 善于调节情绪 主动寻求社会支持 科学用脑 （2）善于调节情绪 ? （3）主动寻求社会支持 社会支持指一种特定的人际关系 ? 如：夫妻、父母、朋友等等 都是社会支持力量 ? （4）科学用脑 三、教师心理健康教育 常见的教师不适应行为 1．对家庭背景各异的学生采取不同的态度，不能一视同仁。 2．对回答不上问题的、学东西慢的、做事经常遇到困难的学生，有的教师常说“你真笨”一类的话。 3．有的学生举了手却没有回答上问题，老师不是鼓励其发言的积极性，启发学生思考，而是说“你就会瞎举手，你什么都不行”。 教师的发展阶段？ 1．关注生存阶段 　　处于这一阶段的教师，非常关注自己的生存适应性，他们经常关心的问题是：学生喜欢我吗?同事们怎么看我?领导是否觉得我干得不错，等等。 教师的发展阶段？ 2．关注情境阶段 　　当教师感到自己完全能生存时，他们将越来越关注学生的成绩而进入第二阶段，教师所关注的是如何教好每一堂课的内容，他们总是关心诸如班级大小、时间的压力和核对材料是否充分等与教学情境有关的问题。 教师的发展阶段？ 3．关注学生阶段 　　教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。 问题四、环境的分类？