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研讨课后经验介绍发言稿　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。成长需要磨砺，那么作为一名年轻的老师，要怎样磨砺才能成长呢？本学期，迎接“区素质督导评估”活动在我校如火如荼地开展着。赵校长的评估报告，使我对井小的办学理念，办学特色和成绩有了更加深刻的认识。作为井小这个大家庭的一分子，我想大家都经受住了一次身心两方面的磨练。 　我参加教师工作11年以来，也曾参加过区级数学研讨课、讲课比赛，但在得知督导评估课是抽签随堂听课后仍感到很紧张，心情从一开始的兴奋，到备课时的无从下手，再到经过教研组长、丁校长、教研员杨老师指引之后的豁然开朗，到观摩教研组其他教师讲课时的复杂心情，到即将试讲时的紧张心理，到讲课结束后的一身轻松。可能整个过程是很多参加过类似活动的老师们都经历过的，我为自己经受住其中的磨练快乐，也为磨练后的提升而幸福，虽然最终抽签听课没抽到我，但是我通过参加“督导评估”活动得到了、收获了一份属于自己的东西，这也许在我今后的工作和生活中会起到积极的作用。 　本次我参加研讨的是《口算乘法》一课，回顾备课历程真可谓是“命运多舛”。由于本课是比较难出彩的计算教学，网上可参考的资源也很少，于是在备课初期，我便陷入了一个怪圈：总是想着怎么让课堂出彩，怎么能让听课领导眼前一亮。为了达到这一目的，我的教学设计多数是围绕着教师而展开的，怎样牵着学生为我服务，在课堂的哪个环节让学生为我添彩…每个环节要有不同的方式展现，要“多彩”。白天工作之余挤出时间来构思设计，晚上经常是挑灯夜战创作自己的“得意之作”，我无时无刻不在思考着“推陈出新”，但是几次试讲之后就弄得我筋疲力尽了，因为这样的课堂倒像是背台词，自己很紧张不说，还唯恐遗漏了哪句话造成下面的“彩”无法展现出来，明明自我感觉很好，为什么实际课堂效果却那么的差强人意呢？ 　正当我一头雾水之时，教研组长陈老师、丁校长的精心指导给我指点了迷津。陈老师要求我将每一个环节中的目标设计好，想好怎样完成这些目标，一步步引导学生达成目标，这就顺理成章地完成了整节课的教学目标。我开始静下心来重新审视自己的教学设计，最初的备课脱离了教学目标的指引，一切都显得那么浮躁、华而不实，自己所谓的精彩其实就是取悦于人，剥夺了学生真实的感受，这样的课堂也就没有了灵魂，真是欲速则不达。 　在陈老师帮助下，我们对课例进行了细致的分析，共同出谋划策修改教学中的预设，从整节课的思路框架，一直研讨到每一个问题的提问方式，真是字字珠玑。一有空闲，我们就凑在一起，各抒己见，许多真知灼见就这样在思维的碰撞中产生。闲暇时我就一遍遍在脑海中模拟上课，使教案烂熟于心。正所谓“厚积薄发”，磨课的经历是痛苦的，但正是这样一个不断否定、反思、不断超越自我的过程，自己的教学能力也在这样的历练中得到提升。经过数次打磨，我的课堂日趋成熟，许多教学技巧运用起来也能得心应手。有了清晰的教学环节，我把全部的注意力拿来倾听学生，捕捉亮点，引导生成，让每一位学生参与其中，建构开放而充满活力的课堂。 　纵观整节课的教学，我觉得有以下几点成功之处： 　一、在生活情景中发现数学问题，解决数学问题。 　去游乐场玩是孩子们熟悉和喜欢的生活情景，进游乐场之前会遇到买票的问题。我设计了这样的谈话“：你喜欢玩什么？玩一次需要多少钱呢？”然后给学生提出要求，“看着这张价格表，你能提出用乘法解决的问题吗？”这样的谈话可以帮助学生沟通生活实际和数学问题的联系。在买票的过程中，由学生自己提出数学问题使孩子们感觉到数学知识能为生活服务，并且很乐意解决这些问题。 　二、乘法意义的拓展。 　这节课的教学内容，是学生在学习表内乘法的基础上进行的，在两个层次上进行了乘法意义的拓展。一个层次是在列算式解决问题上的：原来的乘法算式因数都是一位数，现在拓展到了两位数。学生根据乘法的意义得出：求10个2是多少也可以用乘法来计算。这让学生体会到无论是几个几相加都可以用乘法计算来解决。第二个拓展是乘法计算方法上的拓展。学生在9乘几的基础上计算出10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数的计算规律，在这个过程中，学生意识到了，乘法口诀表里没有的乘法算式，有的可以运用乘法的意义推算出得数，如3×10、5×10、9×10；有的算式通过转化也可以运用乘法口诀来进行计算，如：3×20、3×200、3×XX。 　三、运用位置值的知识明确算理。 　有的学生在生活实践中已经接触了整十数整百数乘一位数的的口算题，已经会用“先用乘法口诀计算再在积的末尾添0的方法”来进行计算了，但是却并不明白这样算的道理。那么，这节课的目的就在于：通过学生的独立思考和小组交流探索出整十、整百、整千数乘一位数的算理。在沟通算理时是运用了位置值的意义来使学生明确算理的，教学时教师始终指明：20的2在十位上，表示2个十，2个十乘3得6个十，6个十就是60。明