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反思性学习策略训练对成人英语水平及词汇习得影响 　　摘要：本研究通过为期一个学期的英语教学实验，检测反思性学习策略训练对成人二语学习者英语水平的影响。受试按同质分为二个实验班和一个控制班，二个实验班分别进行每单元一次和每三个单元一次的反思性学习策略训练，控制班进行常规教学。实验结果表明，反思性学习策略训练能对成人二语学习者的英语整体语言水平产生作用，作用力度大小的关键在于学习者进行反思性学习策略训练频率的多少。研究同时发现，反思性学习策略训练有助于二语学习者词汇的短期习得，但对词汇的长期掌握影响较小。 　　关键词：反思性学习策略；英语水平；二语词汇 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0088—03 　　1.引言 　　本族语者和第二语言学习者的词汇习得有三个主要途径：偶然习得、故意教学和策略运用（陈光伟 2003）。其中，对学习策略的运用是导致二语学习者个体差异的重要变量之一（Ellis 1985）。现有研究大多倾向于认为有效的学习策略能够促进语言学习，甚至能够预测外语学习成绩的差异，仅有少数研究显示学习策略的使用与英语成绩及二语分项能力如听、说、读、写没有显著关系。根据吴霞和王蔷的研究（1998），作为学习策略之一的元认知策略与词汇量的大小和词汇知识的掌握程度密切相关，然而课堂教学研究的结果却显示并非每一种元认知策略都为学习者熟练使用，如反思性学习策略就是英语专业学生使用最少的元认知策略之一。 　　“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。目前国内外的研究现状是从教师的角度进行“反思”的理论和实证研究甚多，从学习者的角度进行反思的理论研究甚少（仅有李海云 2010；潘冬 2009；胡志金 2010等），实证研究尚无。本研究欲弥补这方面的不足，尝试通过进行反思性学习策略训练影响二语学习者的英语整体水平。鉴于词汇学习对提高英语整体水平的重要性，本研究将进一步探讨反思性学习策略训练对二语学习者词汇习得的影响。本研究旨在回答的研究问题是：反思性学习策略训练能否对成人英语水平产生影响？产生何种影响？其对词汇习??的短期效果和长期效果如何？ 　　2.实验方法 　　2.1 受试 　　本研究采取完全随机实验设计的方法，受试为广东省某成人教育学院90名英语学习者，实验延续一个学期。通过前测受试按同质分班，共有2个实验班和1个控制班，每个班30人。对实验1班/实验2班在上完每个单元/三个单元后进行词汇反思性学习策略训练，控制班不进行该训练。 　　2.2 研究工具 　　2.2.1 前后测试题 　　前后测试题一是检测受试在教学实验前后英语水平的变化，二是检测反思性学习策略训练对受试习得新词汇的影响。 　　前测试题使用受试春季学期期末考试试卷，后测试题使用教材出版社提供的秋季学期期末考试试题。前几届考生考试结果检验表明，前后测的信度、效度和难易程度适中。后测作文题目采用和授课最后一个单元的教学内容相同的主题（环境保护），并给出每段话的主题句要求受试进行扩展。后测答卷的写作部分数据将被单独列出以计算目标词汇出现频率。 　　2.2.2 调查问卷 　　调查问卷的设计目的是对学生进行词汇反思性学习策略训练。每份调查问卷包括两个部分： （1） 请写出本部分学习内容中你学到的新词汇（不限词汇个数）；（2） 请你用写出的词汇造句（至少一个句子）。问卷完成时间为一个课时（45分钟）。 　　由于调查问卷考察的是受试对本部分新词汇的掌握情况，所以受试完成问卷调查的过程就是受试反思所学部分的新词汇的过程。那么，受试参加词汇反思性学习策略训练的次数就被操作化定义为受试完成调查问卷的次数。 　　2.3 实验过程 　　2.4.1 前测。即全体学生2010学年春季学期期末进行的常规期末考试。考试按照本校期末考试程序严格考场纪律，以此保证考试的信度。考试结束后，由专门人员对试卷进行密封和流水改卷，以此确保考试结果的公正性。试卷按满分100分计。考试结果出来后，从考试总成绩前20%以外的学生中随机选取90名被试按同质分为实验1班，实验2班和控制班，每个班30人，由同一位老师授课。 　　2.4.2 教学实验。实验过程共计上课7个单元，其中，第一单元（环境保护）安排在最后教学，便于收集三个班的受试经过一个学期教学实验，对反思性学习策略有不同程度掌握后学习新词汇的效果相关数据，也方便设计后测的写作题目。在第二学期之初第一堂课对实验1班和实验2班的被试首先介绍了本学期进行学习策略训练的具体要求。每单元都按照教师的教学计划进行常规教学，但实验1班和实验2班受试需分别在每个单元/每三个单元常规教学结束后当场填写针对本部分教学内容的调查问卷。整个学期实验1班和实验2班共接受7次/3次调查问卷。同时，为了提