识或者认知活动；Brown等认为元认知是个人对认知领域.pptVIP

. 元认知的起源和发展 元认知的起源 “元”概念产生于对内省法的自我证明悖论的哲学思索 。Comte认为内省法存在“自我证明悖论”：同一器官如何能够同时既是观察者又是被观察者？ 1956年，哲学家塔斯基AlfredTarski为解决这一悖论，为回答意识运行问题,引进了“meta”即“元”的概念。这一概念所包含的思想就是“元层次在某种意义上独立于概念本身所代表的客体层次。” 塔斯基的“元”概念在解决了自我证明悖论 的同时，也给心理学家以某种启发，从而导致意识及认知的元认知模型的产生。元水平与客体水平的等级组织以及假想的信息流。 元认知思想的发展 19世纪末20世纪初，美国机能主义心理学家詹姆斯在对心理功能研究时指出，人类的智力生活存在于对来自直接经验的转换，运用这种抽象的转换能力，人类就可以直接地控制直接经验，把经验的元素随心所欲地组合以得到理想的程序。可见詹姆斯已意识到人类对自己认知活动自动调节的重要性。 元认知的结构 Flavell认为元认知的两大主要成分是:元认知知识和元认知体验。其中：1）元认知知识是关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。2）元认知体验，即伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验。 * * . Flavell（1981）将元认知定义为：“反映或调节认知活动的任一方面的知识或者认知活动”；Brown等认为元认知是“个人对认知领域的知识和控制”； Yussen认为，“元认知可认为是反映认知本身的知识体系或理解过程”； Patricia将元认知描述为“第二层次的认知，对思维的思维，关于知识的知识，对活动的反省”；Sternberg认为，“元认知是关于认知的认知，认知包含对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略，而元认知涉及对个人的知识和策略的监测、控制和理解。” . 汪玲、郭德俊（2000）认为，元认知是“个体对当前认知活动的认知调节”；元认知不是一种知识体系，而是一种活动过程。这种调节活动通过两种基本过程而得以实现，即监测和控制；前者指个体获知认知活动的进展、效果等信息的过程，后者指个体对认知活动作出计划、调整的过程。 . . . “皮亚杰的形式运算思维显然具有元认知的特点,因为它包括对命题、假象和想象的可能性---所有认知对象的思维”（Fulavell，《认知发展》）。形式运算和命题进行运算是二级运算,它处理由第一级的具体运算形成的命题和陈述进行反身抽象。这与元认知有许多相似之处。在皮亚杰的理论中平衡化、自我调节、反身抽象、逻辑数字、经验等概念在本质上也是有元认知的特点。 . 1978年Fｌａｖｅｌｌ提出元认知概念以后,这一概念在理论界产生了极其深远的影响,在许多相关理论中都能找到元认知的踪影。首先,80年代美国哈佛大学的心理学教授Ｈ.Ｇａｒｄｎｅｒ提出了多重智力观,他区分了七种形式的智力,其中一种就是自我意识能力即关于自身的认识与调控能力,这种自我意识能力与元认知能力在作用上是极其相似的。 . 其次,美国心理学家Ｒ.Ｇ.Ｓｔｅｒｎｂｅｒｇ提出智力的三重结构理论。把智力分解成三种信息加工过程:操作成分、知识获得成分和元成分(ｍｅｔａｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓ)。其中元成分是用来执行计划、做出决策和实行监控的最高水平的控制过程。元成分在功能上与元认知完全相同。 . . 个体元认知知识，即个体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识。 任务元认知知识，即关于认知任务已提供的信息的性质、任务的要求及目的的知识。 策略元认知知识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识。 . 我认为元认知包括：元认知意识、元认知知识、元认知活动经验和元认知技能。 纵观以上观点不难看出，关于元认知结构的问题，大家虽然各有说法，但都坚持一个比较一致的观点：即元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 . 元认知能力的培养 关于元认知的培养，我认为：应把握以下几条原则。 （1)把握“最近发展区”的原则.维果茨基认为，学生现有的发展水平与在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平之间的差异便构成了最近发展区。最近发展区既是教学的基础，也是教学的目标。教学只有针对最近发展区才是真正科学的，才能促进学生发展。这一原则同样适用于元认知的培养。 . （2）因材施教的原则：元认知能力的培养也同其他知识和技能的传授一样，要针对个体的差异进行。 . (3 )理性认识与感性体验相结合的原则：辩证唯物主义认为，知识来源于实践，理论必须联系实际。元