谁咬了我的大饼-教学反思表.docxVIP

学校名称：南京市第二幼儿园 教师姓名: 王 妍应用交互式电子白板教学小结应用了交互式电子白板的哪些功能，是否合理？效果如何？本活动设计基于普罗米修斯白板软件基础上，充分而恰当运用探照灯、隐藏链接、跳转页面、声音控制等功能，有效地解决教学活动的重、难点，实现了电子白板与幼儿互动、师生互动、生生互动。软件在幼儿学习的过程中，能激发幼儿的探究兴趣，及时反馈幼儿猜测学习的结果，帮助幼儿归纳学习经验。幼儿可以看到图书在一页页翻动，感受阅读的动态过程，并通过主要画面的跳转切换，适时解决幼儿学习中的难点，让幼儿体验到自主学习成功后的喜悦。探照灯功能：神秘的探照灯后藏着什么呢？探照灯在白板上游走时，看见的是大饼的局部，猜猜它是什么样的？有哪些动物来咬过？隐藏链接功能：将动物图片隐藏起来，根据幼儿的经验回忆，随时弹出，并起到检验幼儿的猜测结果的目的。画面的突然呈现，大大提高了对幼儿的学习兴趣。页面跳转功能：在教学中，根据幼儿的学习需要从当前页跳转至指定页面。声音文件按钮：链接指定声音文件，进行播放和停止。电子白板的使用，大大激发幼儿的阅读兴趣，调动幼儿多种感官参与阅读，引发幼儿的积极探索，主动发现，解决了教学活动的重、难点，实现电子白板与幼儿互动、师生互动、生生互动的教学过程。应用交互式电子白板解决的教学关键问题及形成了哪些生成性资源？教学关键问题：1.对绘本故事主要情节内容的再现。2.点击图标，引导幼儿经验回忆，并呈现画面验证结果，增加趣味性。3.运用探照灯功能将局部的形象突出。解决的问题是以声、形、色俱佳的电子图书的激发幼儿参与活动的兴趣，在创设的游戏氛围中为幼儿搭建绘本阅读的支架，让幼儿在自主阅读和故事表演中感受、理解故事，细致观察画面，体验阅读的乐趣。生成性资源：教学图片资源、教学音频资源、教学课件等。交互式白板的使用让幼儿在和教师的互动中，通过自主参与、主动探究，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能大胆地表达和表演，调动多种感官共同参与绘本阅读活动，增加阅读的趣味性，在关键经验的理解上突出幼儿主体经验的累加和生成。同时，交互软件中的部分功能，可以根据需要灵活提取，教学中老师不受课件的束缚，可以根据幼儿出现的答案随机应变，走出了绘本本身的局限。让幼儿以愉悦和充满乐趣的方式获得更多的体验，提升学习效果。教学反思应用交互式电子白板课堂教学的改善，应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。在本次教学活动中,教师应用交互式电子白板很好地解决了幼儿学习中的重点：观察图书的画面，了解故事的情节发展。有效突破了教学中的难点：发现图书中有关联的细节，根据线索，推测结果。这些都是本教学活动的关键问题。同时，白板的强大交互功能很大程度上激发了幼儿自主探索的兴趣，充分发展了幼儿的观察力、想象与创造力，及时反馈幼儿的大胆猜测，让幼儿体验成功的喜悦，以及和老师、同伴共同阅读的乐趣。1．多种资源的有效整合：在教学过程中,教师可以根据教学的需要,灵活地将上课用到各种教学资源（包括文字、图片、声音、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中随机调用。在引导幼儿探究新知的过程中，电子白板所呈现丰富的相关资料能更好地指导幼儿进行有效的学习思考和探究。在本活动中,教师使用交互白板技术即时、灵活地引人不同的图书页面，让幼儿从视觉、听觉、感知觉多通道的接受阅读的信息。教师还对多媒体资源进行灵活地编辑和组织、展示和控制，使得各种数字化资源有效地整合在一起，不同功能在不同的环节，充分发挥自己的优势。使得一节原本平平淡淡的阅读活动，变得丰富、有趣，从而实现了多元阅读的目标。2．学习主体的突出显现: 在交互式的学习环境中，可以很好地突显幼儿是学习的主体，为幼儿提供各方面能力发展的可能和空间。幼儿也就不再是被动的接受知识，课堂结构也不再是“教师讲，幼儿听；教师演示，幼儿看；教师提问，幼儿回答”的单一模式。在本活动中，教师借助交互式电子白板的运用，从幼儿的已有经验出发，启发幼儿展开联想与想象，充分表达自己的感受和认识。教师更多关注了幼儿的兴趣点和学习的需要，教师的作用是“启”和“引”；而幼儿作为学习的主体，在和教师、同伴、白板的多方互动中，获得了自我的发展。幼儿的学习主体性大大提高。3．三方互动真实自然：在交互式的学习环境中，教师、幼儿和媒体之间可以实现自由的三方互动。教师面向幼儿站在白板前，通过自己的身体动作和语言，与每个幼儿进行互动；每个幼儿也可以根据自己的需要，向教师及时发出互动的要求，老师和幼儿之间情感的交流大大增强。同时，教育媒体也与幼儿发生着有效的互动。幼儿可以面对面直接操作教育媒体，并及时从媒体上得到反馈与验证。另一个显著的特点是：活动中，幼儿可以直接看到同伴的学习过程，并提出自己不同的想法和意见，从同伴的学习中完