基于TRIZ理论研究性教学模式在应用型人才培养中应用.docVIP

基于TRIZ理论研究性教学模式在应用型人才培养中应用 　　摘要： 提出并分析了基于TRIZ理论的研究性教学模式对应用型人才培养的有效促进作用，总结了该模式在理论和实验教学及“融入”学生课外创新实践应用的情况，介绍了学生的系统知识学习与创新实践能力培养相结合的教学方法在教学实践中所取得的初步经验。 　　关键词：TRIZ理论；研究性教学；应用型人才培养 　　黑龙江大学机电工程学院作为新建的工科学院，将培养适合龙江经济社会发展和企业需要的应用型高级技术人才定位为办学和人才培养的总目标。为此，积极进行教学改革，探索应用型人才培养模式和课程体系建设，将研究性教学模式运用到了应用型人才培养教学中，并通过TRIZ理论创新方法的应用，培养了学生创新思维和创新能力，激发了学生的创造潜能，在高素质应用型人才培养教学模式的探索与实践上取得了较好效果。 　　1.应用型人才培养目标的确立及当前培养模式存在的问题 　　国家的建设和发展要求高等教育培养多种类型的人才。例如，学术型人才，应用型人才，复合型人才等。其中，应用型人才侧重知识应用与技术创新，能够在社会生产、管理、服务的第一线解决实际问题。随着我国高等教育大众化的深入，社会对应用型人才的需求数量在增加、层次在扩展、培养阵营在扩大，应用人才已成为我国高等教育人才培养中的主要任务。应用型人才从层级的角度，可以分为三层：基础层次技能应用型，主要由高职高专院校培养；中级层次知识应用型，主要由应用型本科院校和本科院校的应用型专业培养；高级层次创造应用型，主要由国家及部分地方重点大学来培养 [1 ]。黑龙江大学机电工程学院成立于2005年，是一个综合性地方重点大学新建的工科学院。学院根据社会需求、自身特点和办学条件，将培养适合龙江经济社会发展和企业需要的应用型高级技术人才作为学院办学和人才培养的目标，努力开展高素质创新型应用型人才的培养。 　　当前，高等工科教育在应用型人才培养模式方面还不同程度地存在一些问题。在教学方式上，存在填鸭式和重知识传授轻知识应用的问题，学生提出问题和分析解决问题的意识??能力欠缺，创新能力不足；在教与学的关系上，教师在教学过程中的主导作用过重，学生听课跟着教师走，看书跟着教材走，考试跟着复习范围走；在学习层次上，继承性过多，创新性过少；在学习的情感上，应试型过多，兴趣型过少 [1 ]。总之，在教学过程中对学生的学习改革、学习引导不够重视，学生的学习观念、学习方法、学习兴趣和学习状态亟待指导和激发。为此必须更加强调学习程中的学生自主性、研究性、实践性和创造性的培养。 　　2.基于TRIZ理论的应用型人才培养研究性教学模式的提出 　　研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生掌握知识、培养研究和创新能力的教学 [2] ，是学生在教师的指导下，以问题或课题为内容，以研究为手段主动地获取经验和知识的学习活动。对教师的教来说，研究性教学是要将科学研究的思想与方法融进教学过程。归结到应用型人才培养，教学不再是简单的知识传授过程，而应使学生在比较系统地掌握本学科专业必需的基础理论知识的基础上，注重培养学生理论联系实际、应用所掌握的知识和技术解决实际问题的实践能力。使学生具备基础较扎实、知识面较宽、能力强、素质高四个突出特点，尤其是具有应用知识进行技术创新和技术二次开发的能力，适应社会多样化的需求 [3 ]。 　　在提高学生的知识应用与创新能力中，让学生系统地掌握科学的创新方法是十分重要的。我们在教学实践中发现，基于TRIZ理论的研究性教学模式对培养应用型技术人才、提高学生的解决实际问题能力和创新能力比较有效。TRIZ理论是由前苏联发明家根里奇?阿奇舒勒（G.S.Altshuller）在1946年创立的，作为发明问题的解决理论，在军事、工业、航空、航天等领域发挥了巨大作用。TRIZ理论可以帮助人们系统地分析问题，快速发现问题本质或者矛盾，准确确定问题的探索方向，突破思维障碍，打破思维定式，以新的视觉分析问题，加快人们创造发明的进程 [4 ]，提高成功率。因此，在研究性教学过程中有计划地让学生学习和使用TRIZ理论，对提高学生的创新思维大有裨益。 　　3.研究性教学中TRIZ理论的具体运用 　　3.1 TRIZ理论在理论课课堂研究性教学环节中的应用 　　课堂教学是人才培养的基础。在高校教学中，尽管目前理论课课堂教学课时逐步压缩，实践学时不断增加，但仍然是主要的教学环节。提高人才培养质量，首先要向课堂要质量，要改革教学内容和方法。知识传授和能力培养是人才培养的两个方面，二者相辅相成。知识是能力的基础，能力是对知识的运用。虽然能力的提升十分重要，但理论的传授也不容忽视。采用研究性教学方式，让学生以探究者