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基于标准英语教学需“三思” 　　经过十年的实践与探索，课程改革取得了显著的成效，课程的形态在转型，教师教学的情态在转轨，学生学习的状态在转变，教学的效果有了一定的改善，课堂教学呈现出新的面貌。英语课程标准的实施是英语课程改革实践的显著标志。在总结、提炼的基础上，国家《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）基于实践，提出了英语课程基本理念：“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道。”对英语教学提出了具体的实施策略和建议，明确了语言技能中的听、说、读、写等技能五个级别的不同目标要求。《标准》还指出：“语言技能标准以学生在某个级别‘能做什么’为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。……教师在技能教学中应当做到：明确教学目的、确定具体的技能教学目标、设计和实施有效的课堂活动、优化教学资源、发挥恰当的教学指导作用。”因此，英语教学不同的课型有着不同的教学功能，能否把握课型与教学内容的匹配，能否做到教学内容与形式的统一，关系到英语教学过程的优化和课堂教学功能的发挥。 　　“写是用书面语传递信息的一种交际能力。凡是具有良好素质的外语人才都必须具备这种能力。”写作是书面表达能力的核心表现，是综合性较强的语言运用形式，是用英语表达思想情感的言语活动。写作教学是英语教学的一个重要组成部分，英语写作训练的过程，是对语言的领会、熟练、活用的过程。有效的英语写作教学，有利于提高学生的英语思维能力、语言组织能力和交际能力。 　　基于标准的英语教学该是什么样子？英语课堂该让学生收获什么？教师课后该做些什么？在此，结合东庐中学刘冰冰老师所授的8B Unit 2 Main Task一课，谈一谈对基于标准的英语教学的理解和认识。 　　一、课前“构思”――教学设计视角独特 　　刘老师对本课时教学的设计做到了全方位、多角度的构思。从系统论的角度，将教学视作一个完整的系统，关注教学的全过程，关注教学的设计、教学的实施和教学的评价，关注英语教学的诸多要素以及各要素在课时教学中的作用；从信息论的角度，将英语教学视作一个信息传递的过程，关注教学内容、教学方法和手段，关注师生之间教与学的交互以及信息输出与输入的有效达成；从学习论的角度，将教学设计视作为促进学生有效学习而采取的有目的的行为，关注对学生语言实践的设计，关注英语学习给学生带来的收获和变化。 　　要件设计1：教学目标设计 　　以变“教学目标”为“学习目标”为设计理念，避免传统英语教学以教材和教师的教为主、忽视学生的学的现象，根据课标及教材的教学任务的规定，根据学生的学习状况，力求通过设计具体的、合理的教学目标来实现教学的最佳状态。一是准确制订了语言知识目标：1. 能理解并运用单词和词组cultural， dessert， paragraph， have a bird’s-eye view 等；2.能熟练运用表达旅行经历的短语与句型；3.能谈论描述旅游时的地点、经历和感受。二是合理制订了能力目标：1.能在探究分析的基础上，了解写游记所需的框架结构，并能模仿写出英文写作提纲；2.能根据所给的信息，收集信息，与同伴共同完成写作任务；3.能习得一定的写作技巧，参考评价，借鉴他人的优秀作品来提高自己的写作水平。三是科学制订了情感目标：能通过老师与同伴的评价与帮助，激发思维，不断追求进步。 　　要件设计2：教学内容设计 　　以变“死扣教材”为“活化资源”、变“统一设计”为“分层设计”、变“先教后学”为“先学后教”、变“教学方式”为“学习方式”为设计理念，根据教学内容的科学性和系统性，根据教学目标的要求，根据学生当前的学习状态，确保教学内容的适宜性和有序性，以及教学内容与教学方法的匹配性。具体体现在以下两点： 　　一是以学生为本，实现教学内容以学科为中心进行选择。按照新课标“用好教材，超越教材”的要求，教师变“死扣教材”为“活化资源”，依据学生现有的认识水平和生活经历，充分挖掘教材，活化教学资源，如结合学生的兴趣点，先以明星的旅游经历作为范文引出话题，分析语篇，再将课本中的范文作为巩固材料进一步学习，由易到难，由浅入深，激发了学生写作的信心，取得了较好的学习效果。按照新课标面向全体、关注差异的要求，教师变“统一设计”为“分层设计”，根据学生英语学习的实际情况，因材施教，以学定教，如对于英语基础一般的学生要求根据信息提示完成写作，基础较好的学生则可以运用更多的题材和句式进行书面的表达。 　　二是以