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WPBL模式在英语阅读教学中应用探究 　　摘 要： PBL教学模式在当前教学实践中有着广泛的应用。运用网络学习环境，对PBL模式进行改进，形成WPBL模式，可以更好地促进教学目的的达成。文章探讨了在英语阅读教学中运用WPBL的可行性及整个教学过程的具体设计，提出了WPBL对英语阅读教学的三大作用，即挖掘隐形知识、减轻认知负荷、实现以学生为中心。 　　关键词： PBL WPBL 英语阅读教学 　　基于问题的学习是在现代建构主义学习理论指导下，用设计合理的问题情境引导学习，让学习者在知识和信息积累的技术上自主思考和解决问题，形成自主学习能力。自美国的神经病学教授Barows于1969年创立PBL教学模式以来，PBL教学模式在各个课程领域都取得了良好的教学效果[1]，相关国家或地区对PBL教学法的探索，也取得了显著成绩[2]。教学实践证明，PBL教学模式确实能够激发学生学习兴趣，帮助学生打牢知识基础，提高思考和解决问题的能力。 　　一、网络环境对PBL教学模式的改造 　　随着现代信息技术的发展，网络技术已经广泛渗透和应用于教学活动的各个环节，网络环境下的教学模式无论从结构还是从过程都发生了深刻的变化。与许多以现代教学理论为指导、以计算机和网络技术为支撑的新型教学模式相比，传统的PBL教学模式暴露出学习社群狭窄、资源获取受限、反馈评价滞后、耗费时间较多等不足，急需改进。 　　由于网络具有信息资源丰富、交互时空异化、利于开放和共享、对现实模拟性等强大功能和独特优势，为创建新型的英语教学环境，开展基于问题的教学活动创造了更好的条件。对此，很多学者和教师基于卡恩提出的网络学习环境的八个维度[3]，从硬件资源、软件环境、人员支持、教学设计、教学模式、教学策略、教学管理、教学评价方面，对营造PBL教学模式的网络学习环境进行了深入探讨和实践，提出了基于网络环境的问题学习教学模式（简称为WPBL）[4]，并形成了WPBL一些成熟的教学设计结果[5]。 　　与传统的PBL相比，WPBL在保持传统课堂教学的优点的同时，还具有以下优势：为学生提供了逼真的问题情境，激发学生学习动机；提供了快捷畅通的交互平台，便于生生、师生交流协???；节约了从资料收集到问题解决、成果展示的时间；自我评价和互相评价更方便、有效。因此，WPBL将对包括英语阅读教学在内的各课程教学起到积极的促进作用。 　　二、WPBL应用于英语阅读教学的具体设计 　　参照PBL教学内含的启动一个新小组、开始一项新问题、执行问题解决、呈现成果、问题解决后的反思五步骤，结合英语阅读理解从字面层次到分析比较层次、评断层次的认知规律[6]，笔者在教学实践中，探索从英语阅读课的课前、课中、课外三阶段运用WPBL模式。 　　1.课前引入网络知识让学生“热身” 　　在WPBL中，教师是问题情境的设计者、提供者，更是学生认识发展的指导者、促进者，要提前做好引导工作，可以通过网络在课前发布问题“情境”，并引导或提示学生发现问题、确定目标。笔者在教学过程中发现，学生往往对词汇学习有厌烦情绪。对此，教师可以选取现实生活中的热词、新词进行针对性教学，让学生在充满兴趣的体会、思考和模仿中，接触、观察大量真实的语汇，使教师和学生在真实的语言应用中，验证教科书和词典中所给的定义和搭配，从而使学习的过程变成自我探索和自我发现的过程。比如课文中出现copycat这个新词，可以先让学生熟悉课文中的解释，再让学生思考如何用当前的网络热词来翻译，当学生联想到“山寨”这个词时，再进一步拓展、延伸，让学生思索pirated，cloned，fake，counterfeit，knock-off，shanzhai等其他相近的英语表达，对相关例句进行讨论比较，加深学生对一词多译的理解，并相应提高学生词语应用能力。同时，还可以就抓住网络热词这个学生的兴趣点，引入其他一些网络汉语热词，如“囧”（be sunk/sunken）、“很黄很暴力”（very pornographic and very violent）、“叉腰肌”（psoas muscle）等，让学生思考如何进行翻译和表达。通过“热身”，可以跳过词汇学习，节省了宝贵的课堂时间；而且可以避免学生对词汇学习的枯燥感，在学生主动探索思考中加深了对词汇的理解和运用，提高了词汇学习的有效性。 　　2.课堂利用网络资源帮学生“拓展” 　　在课堂教学过程中，利用网络资源引导和启发学生，可以有效减少母语迁移对学生英语学习的影响，避免出现“中国式”英语。例如中国学生受母语迁移的影响，一谈到“大”这个词时，头脑中立即就会想到big。为改变这个母语迁移的惯性，教师可以提问学生如何表达“大雪”，并让学生利用教室中的网络，现场进入美国当代英语语料库（COCA）来检索。学生在输入检索条件后