人教版高中历史教材文本整合研究结题报告.ppt

《人教版高中历史教材文本整合研究》结题报告 武汉市东湖中学 袁悦蓉 一、课题概念的界定 历史教材文本整合，就是研究如何教会学生以教材文本为核心，运用一定的指导思想、思维方法重新组合、集成、融合、综合，成为新的知识体系，即重新建构历史知识系统，理解历史，培养探索新知识的基础能力和创新能力。 二、课题研究的背景和意义 1、 历史高考命题 “脱教材考”的特点，很多学生不重视教材的掌握。 2、历史知识内容量大，庞杂，抽象，学生有畏难情绪。 3、学生对历史能力的要求不明确。 4、从“被动学习”到“主动学习”的需要 必须以教材为依托，指导学生学会自主构建主体历史知识体系，学会拓展新知识；培养学生历史思维加工能力，以提高学生的历史学科的能力，提高历史成绩。 三、课题研究的目标及内容 1、学生如何掌握主干基础知识 2、历史在教材以外应补充哪些知识 3、学生应具备怎样的历史思维能力 4、史学动态与高考命题研究。 四、课题研究的过程和方法 方法： 1、通过观察、访谈、作业和试卷反馈等方式，找到学生的问题； 2、阅读相关问题的专著 3、网络、图书馆查找资料 4、课堂教学实践研究 5、同行学习交流 五、课题研究的成果及意义 （一）明确学生文本整合能力培养的具体目标 （二）培养文本整合能力的方法 （三）如何落实文本知识体系和拓展新知识 （一）明确学生文本整合能力培养的具体目标 1、基础能力 ①计算年代：历史叙述的时间结构、制作大事年表、不同的纪年法。 ②识图：读懂图片、图表 ③阅读：有想象力的阅读课文、材料的能力 ④解释概念：从时间、地点、主体、主旨等方面解释概念 ⑤表达：准确、有内容、有条理的表达 ⑥类比：用类比理解历史逻辑 ⑦再认和复述：复述课文 ⑧史论结合和评价：对历史著作、事实进行评价 （一）明确学生文本整合能力培养的具体目标 2、应用能力 ①能够解释历史现象的原因 ②能够评估历史事件的利弊影响 ③能够归纳、概括历史现象的特征、规律 ④能够表达清楚一个丰富的具体内容彼此之间的相互联系的知识网络 ⑤对原有知识网络进行修改和拓展 ⑥把概念、规律、原则、结论运用到新的事物、事件场合中去。 （一）明确学生文本整合能力培养的具体目标 3、研究能力 ①把个别历史事实放到整体中去思考 ②能够将感觉通过想象、推理和证明转化为有意义的自我认识 ③反复质疑、思维和推论等心理活动，反复思考 ④敏感生活世界的变化，及时反映并能够为自己做出恰当的决策。 （二）培养文本整合能力的方法 1、关键词填空法 2、运用语文方法培养概括能力（主体+怎么样） 3、组织结构图法（构建知识） 4、思维导图法（构建和拓展知识） 5、思维三部曲法（是什么、为什么、怎么样） 6、辩证思维（了解古代阴阳辩证思维）和多角度思维法 知识结构图 思维导图 （二）培养文本整合能力的方法 1、关键词填空法 2、组织结构图法 3、思维导图法 4、思维三部曲法（是什么、为什么、怎么样） 5、辩证思维（了解古代阴阳辩证思维）和多角度思维法 6、概括能力（主体+关系） （三）如何落实文本知识体系和拓展新知识 1、编写《高中三本必修知识点总结表》、《中外大事年表》等资料 2、通过反复阅读、背诵等方式落实基础知识。（课堂背诵落实） 3、专题归纳、阅读材料和试题训练法 4、关注史学研究动态。（最新历史纪录片、历史研究的热门话题、经典历史著作） 百家讲坛、纪录片 《易经的奥秘 》《汉江》《楚国八百年》 《天启》 课题研究的意义 1、对历史教育教学的认识深化。 2、课题成果实践应用，效果明显。 所教班级学生学习历史的目标明确了，从过去的被动学习走向了主动学习探究；从过去单纯的知识学习逐渐走向了以历史能力为核心的全方位学习；学生变得不浮躁，学会心平气和地按计划循序渐进地学习，学习历史的行动能力提高了；学生从害怕考试到主动迎接挑战，所教班级学生从高二以来，经过高三九月、十一月、元月、二月调考，考试成绩从平均分、过线率逐渐提高，困难学生变少，学生对高考越来越有信心了。