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关于高等职业教育人才培养模式思考 　　摘 要：通过对高等职业教育人才培养模式现状的分析，指出在职业教育过程中求“特”追“异”、忽视高等职业教育的基本规律，将会引起高等职业教育内涵的异化与社会对人才培养需求的偏差，并通过对人才培养模式要素的分析，构建了高等职业教育人才培养模式的逻辑架构。 　　关键词：高等职业教育；人才培养模式；逻辑架构 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0068-03 　　我国从1980年初建立职业大学到现在，高职教育已经走过了30多年的发展历程，为社会经济的发展培养了大批高技能人才，奠定了高等职业教育在高等教育体系中的地位。高职教育如何适应时代的发展，切实解决高等职业教育的现实问题，如高职的社会认同与地位问题、职业教育的办学特色问题、职业教育的就业与社会需求问题等，为社会经济建设提供更多高质量的、急需的“蓝领”，是目前高职教育广泛关注的热点。早在2004年，教育部就在《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中明确提出，高等职业教育要坚持培养面向生产、建设、管理、服务等第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。如何在高等职业人才培养过程中真正实施这一培养目标，人才培养模式是关键。 　　一、高等职业教育人才培养模式现状 　　目前我国高等职业教育人才培养模式基本上是在计划经济模式下形成的，是照抄照搬过来的培养模式，不是本科的“压缩饼干”，就是中专的“发面馒头”。已经不能适应社会主义市场经济发展的需求，其人才培养千篇一律、知识与实践脱节、技能与创新失落，在教育过程中求“特”追“异”， 忽视了高等职业教育的基本规律， 引起了高等职业教育内涵的异化与社会对人才培养需求的偏差。 　　（一）培养目标定位不清晰 　　培养模式理念也就是以什么样的教育教学理念支撑人才培养模式，是人才培养模式的基础。从教育哲学的意义上说，培养模式的理念就是要解决“以人为本、以人为美”，“天生我材必有用”的基本问题，达到在人才培养上的“公平、公正”。??回答并解决培养什么样的高职人才，如何培养高职人才，培养的高职人才如何等问题。 　　培养目标是人才培养模式的方向，是如何构建高等职业教育人才培养模式的核心。现在可以看到各种各样的培养目标描述，但大多数缺乏内涵实质。如果培养目标出现了问题，不但会影响教育教学的质量，还会丧失学校在社会中的影响力，造成社会资源和学生不可挽回的重大损失。 　　从人才类型的角度来说，人才类型一般可分为学术型、工程型、技术型和技能型四类。其中技术型和技能型人才由高等职业教育来培养，这也是在考虑培养目标时必须要清晰定位的。 　　（二）培养模式僵化 　　据有关学者研究分析，我国目前比较流行的高等职业教育的人才模式有四种，主要是“五阶段模式”、“产学结合模式”、“以就业为导向的人才培养模式”、“订单式人才培养模式”[1]。这些模式各有特点，在不同的学校得到了一定应用，并取得了相应的成果。 　　但是这些模式不应是一成不变的，需要根据社会经济的发展进行不断的修改、扩充、完善与提升，特别是每个学校都要依据自己的特色、依托的行业、所处的地理区域、主要生源等，对人才培养模式进行理性的思考。因此在人才培养模式的选择、改革与创新方面绝不能生搬硬套、随波逐流，要关注对自己的“适合性”。这种“适合性”包括了学校的定位、社会对人才的需求、学校的发展趋势等方面。 　　（三）人才培养模式内涵不明确 　　提起人才培养模式不能不谈其内涵，现在许多人对人才培养模式内涵并不清楚，同时存在认识上的误区。因此正确理解与拓展人才培养模式的内涵是人才培养模式构建、改革、创新、发展的又一关键。人才培养模式的内涵要能充分展现人才培养的全过程。 　　1995年教育部在《面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》中指出，人才培养模式关键要解决三个问题，一是培养什么样的人才，二是如何才能培养出这样的人才，三是如何才能知道培养出了这样的人才。要解决这三个问题，就需要在一定教育理念和教育理论指导下，根据特定的培养目标和人才培养规格，以相对稳定的教学内容和课程体系为依托，由专业设置、课程模式、教学设计、教学方法与质量评价等因素构成人才培养模式内涵体系。 　　对人才培养模式的拓展，就是要充分思考人的因素，学生是一个能够思考、有意识、有能动的主体。如何在人才培养模式中体现这些属性，最大限度地开发学生的思想，培养他们积极的思维模式，使他们在将来的工作中，能够针对研究对象或操作任务进行积极有效的思维，进而获取完成任务的知识、方法、途径和技能。这种积极的思维模式，是人才培养模式拓展的核心。 　　二、高等职业教育人才培养模式的要素分析 　　高等职业教育人才培养模