二元一次方程及应用说课稿(12.29).docVIP

二元一次方程组及应用复习说课稿 一、教学设计的理念： 本节主要内容是用二元一次方程组解决实际问题。例题分析与讲解时根据学生的实际情况，先让学生自学，再为学生构造恰当的探索、研究、小组交流的空间（后教），老师不能代替学生思维，而是引导学生学会“逐步抽象”，将实际情景中的数量关系抽象出来，使学生分析问题和解决问题的能力通过这一具体化的途径得以提高，加深对数学模型的认识。 最后通过反馈练习，检查学生掌握知识的情况，以便有针对性地进行差漏补缺。 另外，让学生树立“以人为本，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念；通过动手实验、合作交流，培养学生自主探索，寻找结论的学习意识；通过本节课教学，加强对学生思维方法的训练，增强小组合作意识； 二、教学内容的重组加工： 1、学生分析： （1）学生认知起点，学生已初步掌握了本章知识，他们已经比较熟练的求出二元一次方程组解，知道用二元一次方程组表示等量关系。 （2）生年龄特点：八年级学生抽象逻辑思维能力已处于优势地位。 八年级学生课堂自我展示积极性、求知欲不如七年级，但小组合作讨论调动学生热情和参与度，适合高年级学生。 2、教材分析： 本章是在学生学习了一元一次方程组及应用后的又一重要的表现数量关系的数学模型。用它解决某些实际问题比一元一次方程更简捷，但在解法上他们又存在着相互转化的关系。在这节教学中不仅要让学生充分认识到消元这种思想方法的重要性。更重要的是让他们体会知识的形成过程，提高他们能准确选择模型解决实际问题的能力。 3、教学重点、难点分析： 重点：根据简单应用题的题意列出二元一次方程组。 难点：将实际情景中的数量关系抽取出来，并用二元一次方程组表示。 解决办法：通过反复读题、审题，分析出题目中存在的两个相等关系是列方程组的关键。 4、教学目标： 知识与技能 （1）分析实际问题中的数量关系，列出方程组； （2）能够找出实际问题中的已知数和未知数，分析它们之间的数量关系，列出方程组并求解，检验结果的合理性。 过程与方法 让学生经历自主探索、研究、小组交流的过程，将实际情景中的数量关系抽象出来。从中培养学生审题能力与习惯；培养对数学的感情，分析问题能力及从实际问题中抽象出数学模型的能力；学会与人合作，交流自己的方法意见，想终身学习型人才发展。 情感态度价值观 （1）通过实际问题，感受二元一次方程组的广泛应用，加深对数学模型的认识，增强数学的应用意识。 （2）通过将实际问题中的数量关系转化为二元一次方程组，体会数学化的过程，提高用数学分析和解决问题的能力。 （3）引导学生探索发现，培养学生主动探索，乐于合作和交流的品质与素养；鼓励学生有自己独特见解，培养学生的创新能力。 教学方法分析： 本节课采用“先学后教，当堂测试”的洋思模式贯穿始终。结合“探究讨论发现”的方法，因为它符合本节课教学内容的特点；从学生年龄来说，讨论更适合高一年级的学生，同时这是节复习课，应该是知识的整合和提高的过程。因此采用了这样方法。 6、教具准备：多媒体。 三、教学步骤 （－）出示目标 开门见山直接点题：“在上节课熟练解方程组的基础上，本节我们继续探究如何用二元一次方程组解决实际问题。” 出示本节课目标：让学生带着目标紧张有目的性的开展课堂学习。 （二）知识回顾（方法总结） 在一元一次方程解决实际问题的旧知上，让生再次回顾归纳的完整的做题步骤方法。 （三）教学过程： 我的教学环节分为以下四个环节： 1．导入激趣、回顾旧知。 通过引入，探索二元一次方程组解决实际问题的方法步骤；设计目的是回忆方程相关旧知，以有针对性的查漏补缺。提高课堂效率。通过一题多解的方法对比激发学生创新思维和方案优化，同时体会一元和二元的转化思想。 首先，导入激趣、回顾旧知。采用贴近实际生活的例子引入，激发兴趣，让学生引起注意。提高课堂兴趣。同时，体会数学来源于生活，方程组解决实际生活的优越性。 引例：养牛场原有30只母牛和15只小牛，一天约需用饲料675kg；一周后又购进12只母牛和5只小牛，这时一天约需用饲料940kg，饲养员李大叔估计平均每只母牛1天约需用饲料18—20kg，每只小牛1天约需用饲料7—8kg，你能否通过计算检验他的估计？ 提问一生读题，适当引导解释，让生理会意图。“如何检验李大叔的估算是否正确呢？你用什么思想解决？题目中有什么样的数量关系？关键是确定其中的什么？” 让学生先独立分析自学，教师再追问：“还有其他解决办法吗？”之后互相讨论比较各种方法。 （方法一：先假设李大叔的估计正确，再根据问题中给定的数量关系来检验；方法二：根据问题中给定的数量关系求出平均每只母牛和每只小牛 1天各约需用饲料量，再来判断李大叔的估计是否正确。） 探究后发现用二元一次方程组解决问题需要两个等量关系和两个方程．一元二元相互可以转化。体