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主动学习成果在文言文教学中的应用

改进文言文教学 促进学生主动学习 宝坻五中 韩素维 教育教学的本质是通过学生的自主学习,实现自我发展。而传统的教育教学,忽视了学生的主体性。整个教学过程中,教师主宰着一切,学生只能按照教师的要求,机械、被动地接受知识。这种状况,在语文的文言文教学中更加明显。课堂上,教师逐字逐句地讲解、翻译,学生一字不漏地记下。教师的阅读代替了学生的阅读,学生缺少自己感知课文的实践活动。本应是学习主体的学生,成了知识的“接受器”,学生的创新思维和实践能力遭到了极大的遏制。 “主动学习”成果告诉我们,学生是学习的主体,只有充分调动学生的学习积极性,具有了主动学习的动力,养成了主动学习的习惯,才能保证学生学好语文。因此,本课题着重通过改进文言文教学,即改进教学方法、改进教学过程和改进评价机制来促进学生主动学习,以激发学生学习的主动性,培养学生学习能力,初步养成学生主动学习的习惯。 一、改进教学方法,培养学生主动学习兴趣 “主动学习”成果要求学生以积极主动的态度参与教育教学的全过程,通过主动求知、思维、实践和创造获得经验和构建知识,形成自主发展的能力。那么,怎样才能使学生由被动变主动、以积极主动的态度参与教育教学呢?它要求教师善于创设教育氛围来激发学生的学习需求、动机、兴趣、情感、意志等个性心理特征,让学生主动地学习。文言文由于时代久远,语言隔阂较大,阅读和理解起来困难较多,同现代文相比,学生更是缺乏主动参与的热情。这就更需要教师运用新颖多样的教学方法,激发学生的好奇心,培养学生的学习兴趣。教学中,我尝试采用了以下教学方法: 1. 故事法 即利用一些生动有趣的事或有主题的情节、传说来创设与课文内容相适应的学习情境、氛围,激发学生的学习兴趣。如教《河中石兽》前讲述风流才子纪晓岚的故事,教《桃花源记》时讲述陶渊明不为五斗米折腰的故事。有的课文本身故事性很强,教师先以故事形式简述课文梗概,以激发学生认真阅读原文的兴趣。如教《大铁椎传》前,我先给学生讲述了文中所写的的大铁椎与众贼决斗的故事,一下子激起了学生学习本文的兴致,学生急于想知道完整的故事情节,马上认真地查阅词典,读起课文来。 2. 竞赛法 即运用富有竞争意味的办法激发学生学习兴趣。包括:朗读比赛、查字典词典比赛、背诵比赛、把课文改编成课本剧的的表演比赛、对课文知识进行检测的比赛。中学生,尤其是初中生,都有较强的好胜心和集体荣誉感,因此,适当地开展一些竞赛活动,有效地调动了他们参与学习的积极性,激发了他们的学习兴趣。 3. 绘画法 就是要求学生发挥想象,对课文所描述的内容进行再创作,把枯燥的文字变成具体可感的图画,以促进学生认真研读课文,加深对课文的理解。如《桃花源记》一、二节对桃源内外环境的描写,生动形象,适于创作成画。有的诗歌意境很美,本身就是一幅画,如《山居秋暝》、《渔歌子》,我要求学生根据诗中的描述,把诗变成画,给课文加插图;苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》原来就是题画诗,我要求学生再把它还原成画。画画不是语文教学的目的,但通过据诗文画画,学生就有兴趣深入钻研课文,进入课文所描绘的情境,从而加深对课文的理解。 4. 表演法 就是利用有的文章故事性很强,适合当场演示的特点,组织学生模拟演出文章内容,以激发学生参与兴趣,并加深学生对文章的理解。如教《卖油翁》时,我让两个学生分别饰演陈康肃和卖油翁。通过表演,学生不但牢固地掌握了“睨”、“颔”等词语的用法,而且深刻地理解了人物形象,把握了文章中心。 5.直观法 直观法是指利用多媒体等能够形象立体表达文章内容的多种技术、手段、物体,以增强学生阅读兴趣,丰富学生大脑对文章内容的刺激,促进学生对文意的理解。多媒体教学手段可为课文提供丰富的感性材料,变抽象为具象,变无声为有声,把学生带入课文特定的情境。学生凭着多媒体所展示的具体形象,感受抽象、生涩的文字,从而理解课文内容。如教《核舟记》时,我一边让学生朗读课文,一边用多媒体展示相关画面。通过画面,学生形象地感知了核舟每一部分的雕刻内容,弄懂了文章词句的含义,体会到了雕刻家高超的雕刻技艺。学生学得也轻松、主动了。 二、改进教学过程,培养学生主动学习的习惯 主动学习是以学生为主体的学习,它强调整个教学始终围绕让学生自己发现——选择——探究——解决问题这个研究过程来设计,教师在研究中只起点拨、指导、领路的作用。这就要求教师加强对学生主动学习习惯的培养。因为“主动学习”理论告诉我们,学生这种自主学习的能力不是与生俱来的,而是在教师的培养下通过不断学习逐步形成的。特别是在主动学习的初期,学生还不具备自主学习的能力,没有主动学习的习惯,教师在教学中就更应注重学生这种能力和习惯的培养。 1.预习习惯的培养 ⑴培养读注的习惯。选入课本的文言文,一般都有相应的注解,

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