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谈聋校语文字词句情境教学 　　【摘要】：聋童心理学研究表明,情境教学不仅符合聋生的学习心理，而且确能促使聋生语言和思维能力得到同步发展，对优化课堂结构，提高课堂效率，培养聋生的智能大有益处。 　　【关键词】： 情境教学 引导聋生 情境创设 教学效率 　　中图分类号：G762文献标识码： A 文章编号：多年来，情境教学在我校语文教学中已广为运用。我们在教学实践中尝到了甜头，深感情境教学不仅符合聋生的学习心理，而且确能促使聋生语言和思维能力得到同步发展，对优化课堂结构，提高课堂效率，培养聋生的智能大有益处。 　　情境教学符合聋生的学习心理 　　聋生由于听觉障碍造成了语言发展的迟缓，影响了他们的思维发展，造成了以形象思维为主，对语言文字的理解上有着一定的困难。对他们的认识活动也带来了许多不良的影响。具体表现在：1、感知的误差性。2、表象的不完整性。3、注意稳定性和持续性较差。4、概念的模糊性。5、抽象思维能力差且发展迟缓。 　　基于上述状况，就要求教师应注意采取多种形式，根据所学内容，积极创设各种情境，变抽象的语言文字为具体形象的画面和现场情景，从而调动聋生学习兴趣，帮助他们正确理解语言文字，理解课文的思想内容和表达方法，使聋生尽可能地多学习并掌握一些祖国语言。 　　二、聋校语文教学中创设情境的主要途径 　　 在聋校语文教学中，创设情境的主要途径大致为：语言描述情境、朗读感悟情境、实物演示情境、图片再现情境、表演体验情境、生活展示情境、多媒体展现情境等。 　　语言描述情境 　　语言描述情境可以引发聋生积极思维，提高说句、写句的能力。如学习“赶紧”一词，在学生理解“赶紧”一词的含义后，我运用语言描述创设情境引导聋生：“上课铃响了……”接下来聋生可以在这个情境中运用“赶紧”造句，在开拓了聋生的思路后，我就放手让聋生独立进行造句练习。 　　（二）朗读感悟情境 　　朗读是聋校语文教学的重点，是聋生学习语文的第一技法。叶圣陶先生称朗读为“美读”。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，??能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的感情熏陶，因此，美读是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。美读能令人受益无穷。 　　（三）实物演示情境 　　实物是具体的，为使聋生认识所学事物的本质特征，促使聋生对事物进行整体感知，并在教师的引导下正确地认识事物，理解表示或描述事物的词或句子从而形成正确的概念。如在低年级词、句教学中，教学“笔”一词，我在出示教材插图时，还准备了钢笔、油笔、碳素笔、毛笔等多种式样的笔。聋生通过整体感知后，初步认识了“笔”的含义，再经过音、形的教学与义的强化，不仅懂得“笔”可以写字而且还懂得“笔”的种类是很多的。 　　（四）图片再现情境 　　图片是展开形象的主要手段。在聋校语文教学中，教师几乎离不开放大课文与放大图片。对一些事物性说明文，尽管我说得口干舌燥，但学生还是不知所云。展示有关图片，能使学生一目了然。如学《苏州园林》时，学生对“亭、台、轩、榭”的理解感觉很抽象，名与物对不上号。我先采用图片展示，对图片进行了标志，让学生有了初步认识，接着组织学生欣赏，边看边讲解，这样他们的记忆就十分深刻了。 　　图片再现情境既能帮助聋生理解课文内容，又能在看图作文中起一定的作用。我们在有意识地引导聋生在观图的过程中，让他们懂得在画面中哪些是主要的、哪些是次要的，哪些是远景、哪些是近景，尤其注重培养聋生观察画面中的人物，注意人物的神态、动作，启发他们对头脑中的一些感性经验和视觉表象进行回忆，以丰富画面情境，在此基础上，提示他们展开符合事理的想象，努力把画中人物的语言、心理活动的内容通过想象表达出来。这样既培养了聋生的观察力，又发展了他们的想象力，还提高了他们看图作文的能力。 　　（五）生活展示情境 　　美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。聋校语文教学也应渗透在聋生的生活中进行。把聋生带入社会、带入现实生活的场景，让他们在教师的指导下，通过有目的的观察客体，来学习词语和句子及课文内容，帮助聋生感知并理解教材的内容极为有利。如聋校语文教材第三册第15课，学习的内容为：一盒蛋糕、两瓶汽水、三根冰棍、一袋米等。我设计超市购物的情境，使学词识字教学密切结合学生的生活。如在二年级归类学词学句的教学中，把聋生带到大街上，让他们亲自去商店购买东西，去邮电局寄信，去电影院买票并排队进场看电影，去医院观看病人看病的经过。由于观察、实践与学词学句密切结合，因此，效果格外明显。我深深地感到生活的确是最好的课堂。 　　正如陶行知先生所言“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”聋校语文教学与生活存在着互动的关系