“知+技+能并行”声乐教学模式构建.docVIP

“知+技+能并行”声乐教学模式构建 　　摘 要：本文从高职学前教育专业声乐教学的特点出发，提出了构建基于“知技能三位并行”的声乐课程教学模式，以便为学前教育专业的人才培养提供借鉴。 　　关键词：声乐教学 模式 构建 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0203-01 　　随着中省一系列促进学前教育发展的措施政策出台，学前教育已成为各高等职业院校的热门和重点专业，这种发展趋势给作为高职学前教育专业基础必修课程的声乐教学带来了新挑战。传统或普适的声乐教学模式已经明显不能适应新的要求，必须主动进行变革和探索，以适应高等职业教育实践育人的本质要求和声乐课程的现实选择。 　　1 “知+技+能并行”声乐教学的内涵 　　“知”指知识、理论，是人们在完成活动过程中不断积累起来的认识和经验。“技”指手艺、本领，通常是完成活动的方法、技术或技巧。“能”指才干、本事，通常是完成活动所表现出的特征。 　　具体到学前教育专业声乐课程（以下简称“声乐课程”）教学上，“知”指声乐的基本理论和基础知识。“技”则指以“知”为指导的唱歌技术、声乐演唱的技巧，掌握声乐理论知识的程度和应用的方法。而“能”则是指有效的运用“技”而正确把握声乐作品的能力，除了自身二度创作能力外，还要有指导他人（含儿童）演唱的能力、编排声乐节目的能力以及驾驭声乐课程教学的能力等等。“知技能”在同一时空上，互相支撑，互相促进，三位一体，并行照应，协调发展；在不同时空上，积累、充实、完善和丰富、增强。 　　2 “知+技+能并行”声乐课程教学目标 　　“知+技+能并行”必须遵循声乐教育教学的规律，突出专业和课程特点，考虑学生现实和能力的不同需求，反映声乐教育实践育人的本质要求。 　　第一，学会“唱”。掌握基本发音原理和发音方法、基本的歌唱方法和必要的声乐基础知识，声乐演唱的基本技能技巧等。熟悉不同类型的少儿歌曲。 　　第二，学会“教唱”。掌握声乐教学的原则，灵活使用教学方法。掌握少儿声音特点，正确分析、表达和教唱少儿歌曲，培养少儿声乐教学能力，能够发现声乐训练中的问题，辨别问题存在的根源并具有解决问题的基本能力。 　　第三，具备现代教育技术应用能力和演唱、演奏、舞蹈、绘画等艺术知识和实践操作技能的技能，具有二度创作的能力和研究分析能力。具有良好的职业道德和敬业精神，掌握学前教育基本理论和基础知识并能够熟练运用。 　　3 “知+技+能并行”声乐课程教学模式的实施 　　实施“知+技+能并行”教学模式必须以学前教育专业和声乐课程培养目标为依据，对接“学、教、演”三大教学模块，循环往复、递进地为学生传授基础知识、训练基础能力、提升综合应用能力。 　　3.1 基础模块化、项目式 　　高职学前教育专业声乐课程应立足于对声乐基础理论、声乐技能技法和学生艺术实践、学前教育实践的指导。因此，教师要了解区域内学前教育课程体系与声乐教育所需要的人才，深刻认识声乐基础理论知识对声乐技能形成的支撑作用，将基础模块化、项目化，拓宽学生在声乐教育理论上的知识面，如发声的原理、发声技巧、歌唱生理和嗓音的保护、幼儿唱歌教学理论和童声训练或童声合唱训练基础理论等，并尝试讲述“儿童歌唱生理与心理”，以适应幼儿音乐教学的需要。切实完成理论知识“必须、够用”的声乐教学和培养任务。 　　3.2 紧扣教学环节，促进技能训练 　　以学生的个人基础、认知能力和职业成长规律，岗位需求为依据，多层次选择教学内容。如一年级注重正确呼吸方式，喉咙打开，咬字部位准确，在自然声区中训练歌唱的平衡；二年级注重拓展音域，加强演唱的艺术处理；三年级在注重会唱的同时更要学会教，学习和了解声乐演唱和儿童作品的诠释和演绎。 　　选用练习法、欣赏法、讲授法和演示法等，加强声乐技能的训练；选用示范模仿比较法、观摩纠错比较法、自我与互评分析法、情感分析法等培养声乐理论知识和学生音乐素养。如采用示范模仿比较法，对学生演唱某一乐句时声音方法出现的错误，做两次示范，一是正确的声音；一是模仿学生发出的错误声音。通过对比，学生就会很直观地感受到二者的差别，主动调整自己的发音方法，完成正确发音训练。 　　发挥多媒体形象和感染力强的特点，让学生完整了解作品的创作背景、内容、故事情节和情感表达，直接感受运用声音、音色、气息、力度、节奏、速度所表现的乐曲思想内涵；利用网络功能，播放教学音像资料，强化声乐教学的视听效果，刺激学生生理感观，激发其积极心理因素，引导其发现问题、校正错误、纠正缺点。 　　3.3 多元化实践教学，助力能力提升 　　将教学内容按照能力培养目标进行重组、整合与优化。根据学生嗓音条件和学习基础，实施个体化分层次小组课实践教学，解决同类型学生的学习问题；用个别实践课提升具有一