《整体感悟文本》PPT课件.ppt

* 整 体 感 悟 文 本 南京市长江路小学 黄雅芸 感 悟 ——感性体验，感受真趣 ——理性思考，练就主见 感悟是学习语文的金钥匙。 感悟的起点：课前熟读。 “书读百遍，其义自见” “熟则能悟” 感悟，应从“悦读”开始 珍视属于自己的阅读体验 强化问题意识 从整体感知入手 文本的线索 以时空转移为线索 以事情发展过程为线索 以人物心理变化为线索 ｛ 记得上小学时，第一课十分简单，就三个字：天亮了。 渐渐地，学了三课，老师让我们从第一课背到第三课。全班同学就像唱歌似的，拉长了音背起来。背得那么轻松、流畅，清脆的声音，河水般缓缓地流着，连标点符号都被冲走了。老师也笑眯眯地和我们一起背： 一、天亮了 二、弟弟妹妹快起来 三、姐姐说快去看太阳 真没想到，语文课会这么好学。背书就像唱歌，谁也没把它放在心上。 大约上到四年级，老师教我们学新课文，题目是《匆匆》。老师用很优美的嗓音开始读课文： “燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候……” 我发现，老师并不是在读课文，而是在背诵。我们又惊奇、又佩服。就这样，老师一字不差地背完了整篇课文。 讲完了《匆匆》，老师照例让我们背诵课文。我对这几句特别感兴趣：“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”我一面读着，一面看着屋里方砖地上的阳光，觉得作者写得真好。 可是，我只顾欣赏课文，并没用心去背。等妈妈来检查时，我只能背下来开头的一段，下面的就结结巴巴地背不出了。 妈妈拿着课本，很平静地说：“你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊!”我仍低着头，不吭声。 妈妈接着说：“我小时候，学的是古文。”说完，她就背起来：“子曰，学而时习之，不亦说乎?……” 我很受鼓舞,很佩服妈妈，她连那么难懂的古文都能背下来，我这篇有趣的课文，为什么背不下来呢? 自从那次以后，每逢我遇到难背的课文，就用妈妈的话激励自己。 有一天，课堂上，老师发给每人一篇补充教材，题目是《桃花源记》，这是一篇古文。老师像讲故事似的，先把课文的内容复述一遍，大家听得津津有味，催老师快点串讲。 老师却没有那样做，她带领大家一遍又一遍地朗诵课文：“晋太原中．武陵人捕鱼为业。缘西行，忘路之远近。忽逢桃花林……”渐渐地，那字句不再生疏，变得铿锵悦耳。再读几遍，不仅声音好听，课文的内容也从迷茫之中显现出来，在我们的脑海中，渐渐地活画出那个捕鱼人有趣的经历……我们几乎都能背下这篇课文了。 以后，课文越学越多，背诵的课文也越来越长。老师让我们背的都是名篇。 渐渐地，我们体会到，多背一些名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就好像牛儿吃下草，经过多次反刍，慢慢地消化，慢慢地吸收。 现在，我还常常地默诵着小时候学过的课文，行云流水般地把我带回到小学的语文课堂上。 刚上小学时，“我”背书就像唱歌简单→（四年级妈妈激励“我”背《匆匆》）→ “我”背古文《桃花源记》，似懂非懂→（后来，“我”背更多名篇，慢慢吸收） 刚上小学时，“我”背书就像唱歌简单→（四年级妈妈激励“我”背《匆匆》）→ “我”背古文《桃花源记》，似懂非懂→（后来，“我”背更多名篇，慢慢吸收） 刚上小学时，“我”背书就像唱歌简单→（四年级妈妈激励“我”背《匆匆》）→ “我”背古文《桃花源记》，似懂非懂→（后来，“我”背更多名篇，慢慢吸收） 以学习成长经历为线索 *