幼儿教学论文：浅谈大班幼数学教育生活化.doc

浅谈大班幼儿数学教育生活化 　 摘要：数学活动具有抽象逻辑性，而幼儿的思维尚处于具体形象思维阶段，数学本身的特性和幼儿的年龄特征决定了幼儿学习数学应结合现实生活和借助于四周环境。《幼儿园教育纲要》（试行）中提出数学教育目标：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和有趣”，教育内容应“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和熟悉规律，寓教于生活、游戏之中。” 依据这一理念，本文对大班幼儿生活化的数学教育进行了研究。 关键词：数学教育、生活化 一、幼儿园数学教育的原则 现实生活是幼儿数学概念的源泉，幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系。可以说幼儿的生活中到处都有数学。幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。此外，从数学知识本身的特点看，很多抽象的数学概念，如果不借助具体的事物，幼儿就很难理解。现实生活为幼儿提供了通向抽象数学知识的桥梁。例如：有些幼儿不能理解加减运算的抽象意义，而实际上他们可能在生活中经常会用加减运算解决问题，只不过没有把这种“生活中的数学”和“学校里的数学”联系起来。如果教师不是“从概念到概念”地教幼儿，而是联系他们的实际生活，借助他们已有的生活经验，就完全能够使这些抽象的数学概念建立在幼儿熟悉的生活经验上。因此，数学教育要密切联系生活的原则。 二、大班幼儿数学教育生活化的实质 幼儿的数学教育生活化的实质就是：以来源于生活为内涵，以服务生活为目的，并最终服务于现实生活。同时一个人的数学知识必须基于个人对经验的交流操作，通过反思来建构；因此数学的学习应该与生活联系起来，以已有的生活经验为依托，引起幼儿对已有生活经验的回忆，这正好符合幼儿思维借助于具体形象的特点。而游戏恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模拟情景再现生活的，使数学教育生活化能得到很好的体现。有助于幼儿学习有活力的数学；从学生的生活经验出发，使数学学习化难为易、化繁为简，充分认识到生活处处有数学，从而提高对数学学习的兴趣，并养成善于观察、分析生活的习惯，激发幼儿的积极思维和想象能力，促进幼儿智力的发展。 大班幼儿虽然已经有了一定的思维能力，但是他的能力还是处于初级阶段；他能感受到一些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。所以我们在教幼儿学数学时要立足于从幼儿生活环境和生活经验出发，重视创设幼儿熟悉的生活情景，引导幼儿从实际生活中感知，从中体验数学知识的乐趣。我国著名的教育家——陶行知先生在“生活教育”理论中也曾指出“教育要从生活现实出发，通过其职能的发挥以改造社会”。这无疑为我们指明了幼儿数学教育必须生活化的方向。 三、如何实施大班幼儿数学教育生活化 （一）、幼儿学习数学的过程生活化 幼儿学习数学的过程生活化既包括在日常生活中学习数学，也包括在设置的情景中学习数学。正如皮亚杰所说：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情景中学习，而不是在数学情景中学习。”儿童是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资料，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在生活中的价值。比如：车牌号、电话号码、时钟、电视机、高楼大厦等等，在寻找与发现的过程中，不仅有效、快速的帮助幼儿建立了数概念，还锻炼了幼儿的观察力和注意力。比如幼儿在喝水时，让幼儿通过观察一只水壶里的水和许多杯子里水之间的关系，从而了解液体的守恒。又如：在学习加减法上，不要让幼儿去记什么公式、表格，而是在吃石榴时，让幼儿先十颗十颗数一数，看看一只石榴里有几个十，几个十合起来是一百，然后再边吃边数，少了多少，还剩多少这样的训练。所有这些既能让幼儿在自然的条件下进行学习，也非常符合幼儿的年龄特点。因此，我们应该充分利用生活素材让幼儿积累有关数学的感性经验，引导幼儿去感受来自于生活的种种数学信息。 （二）、幼儿学习数学材料的生活化 操作材料是数学活动中幼儿赖以思维的物质基础，是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小及开发智力的深度。新奇古怪的操作材料易分散幼儿的注意力，而选择现实中自然物品作为数学材料更能让幼儿把数学知识和现实生活联系起来，同时也省去了做教具和学具所花费的大量时间，所以我们采用了以下几个观点： 1、利用生活中的教学情境，创设活动冲突，引导幼儿寻找材料。我们要把数学教育内容按大纲要求生活化，创设活动冲突。如：大班幼儿学统计图表示时，我们利用幼儿午睡时由于鞋子乱丢乱放以至一样的鞋搞不清的混乱现象的问题，请幼儿为老师想办法，怎样解决这个混乱的问题，幼儿踊跃发表意见，有的说一组一组放，有的说男孩、女孩分开放，还有说要每双