省骨干教师培训学习汇报：课程背景下的新理念整理.pptVIP

* * 一、培训过程简介： 二、新课程理念的进一步树立： 三、新课程背景下教师专业化成长的做法： 四、课堂评价的一些值得借鉴做法： 五、教科研转化为论文的一些技巧： 一、培训过程简介： 研修班分为两个阶段进行： 第一阶段：理论学习阶段，地点：华东师范大学，为期五天。研修时间：2011年7月8日—14日；7月8日全天报到。 第二阶段：自主研修阶段，地点：河南大学新校区（开封），为期五天。安排集体报到。研修时间：2011年7月14日—20日。 教育的眼睛需要牢牢盯住明天社会需要，因为教育是为明天培养人才的； 教育的双脚需要深深根植于今天现实的土壤，因为教育是在今天情境中进行的，面对的是今天的教师、学生和教育环境； 教育的双手需要紧紧抓住昨天的知识与经验，因为教育使用的是人类昨天留存下来的智慧与经验。 * 二、新课程理念的进一步树立： 1、培养创新人才----时代的教育呼唤 人类社会商品价值构成的三次转变 劳力—劳力+资源—劳力+资源+技术—劳力+资源+技术+创新 个性的社会劳动需要个性的人才，个性的人才需要学校的特色与特色的学校（曾经的“千校一面”与卓越人才的渴求） 创新人才是在创新环境里长成的----关于钱学森之问的思考； 创新人才培养问题----急功近利、强势权利主导下的创新，“育苗”与“育土”的路径选择； 中国教育之痛----教育目标与结果的错位，因为走得太远我们忘记了为什么要出发；（高考是人生加油站而不是终极目标） 创新人才培养不能“叶公好龙”，包容创新特质 教育：尊重天性、涵养德性、发展个性 “读书改变命运、知识改变命运”曾经是教育的信条与理想，但现实总会对此提出挑战 今天为什么读大学？为了文凭还是为了能力？ 升学越来越容易，工作越来越难找；当前我国社会面临从“文凭短缺”向“文凭相对过剩”社会的转变； “文凭社会”向着“能力社会”转变； “文凭社会”是应试教育的社会基础；“能力社会”是全面素质教育的社会基础； “文凭+能力”的社会需求提供实施素质教育的良好社会基础 2、能力、素质基础—社会的现实需要 * 3、有效的教育 保持学生学习的兴趣与成就动机（活动） 提供最适合的知识加工（最适合的教育是最好的教育） 为学生提供成功的激励，体验成功 建立关爱、友善 、适宜的人际交往环境 建立适合的学校文化氛围和物质环境 三、新课程背景下教师专业化成长的做法： 1、明确了教师专业化是教师自身成长的需要 在原来的教学生涯中，一致认为教师是蜡烛，是园丁，是灵魂的工程师，总之是神坛上的职业。教师不应该有人情味，不应有生活质量的追求，更不应该有对物质生活的追求，就像一位校长说的“不要加班后就要求学校给出相应的金钱酬劳，还鄙视的加一句，我给你100元钱，你敢拿吗？你拿了，我看不起你。”我一直也是如此看，所以，经常困惑，觉得教师专业化也没有前途，没有办法改变自己的生活。几天的培训下来，我终于明白了，教师就是教师，他是一个职业，就像其他职业一样，它可以通过自己的努力，获得更好的生活，包括物质生活的追求，同时也进一步明确了，教师还是一个专业化很强的职业，所以，热爱这个职业的人，就应该加强自己的专业化素养。 为什么要专业化哪？当我们明确了教师是一种专业化很强的职业，就更应该明白只有加强专业化培养，自己才可能去适应现在教师高度专业化的要求，才可能做一位合格的教师。所以，教师专业化是教师自身成长的需要。作为一位骨干教师，他一定要有明确的发展目标和坚定的信念，在正视自己的同时，不断进取，提高自己的专业化素质。退一步说，在知识更新飞速的今天，要做一位合格的专业教师，不学习，不进行专业化素质的提升，就一定无法做好自己的日常工作，当然也无法享受良好的生活。这就进一步说明，教师专业化成长是教师自己成长的需要。 2、进一步认清教师专业化成长 1966年国际劳工组织、联合国教科文组织联合提出《关于教员地位的建议》，提出“教育工作应被视为专门职业（Profession）。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。” 在“美国教师专业标准委员会”编制的《教师专业标准大纲》中进一步明确：“教师的第一责任在于参与并帮助学生的学习与成长；强调构成教师职域的教与学的专业性内容及其基础知识，特别是强调知识的生成性理解与知识的综合性利用；突出了教师作为‘反思性实践者’的角色，从而改变了历来的教师形象。” 在我国，1993年10月31日颁布的《中华人民共和国教师法》第三条明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员” 3、进一步明确了如何提高专业能力的做法 王意如老师给出了基本做法，即提高理论修养、研究能力、实