语文研究方案(市).doc

《小学生“五段六步”作文序列训练的实验与研究》实施方案 （2011年8月10日） 一、课题的提出 《义务教育语文课程标准（试行稿）》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高，使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。鉴于此现状，我们在教研部门的大力支持下，决定进行“小学作文序列训练的实验与研究”课题工作，克服教师在作文教学中的盲目性、随意性，构建小学作文教学的目标序列，体现小学作文教学中的科学性、整体性、系统性，逐步探索出一条“准备酝酿试写初稿——评议例文——自行修改——鉴赏总结”的作文教学的新路子，形成一套行之有效的“先说后写，连句成段，仿导结合，循序渐进，从段到篇，整体设计，从易到难，全程训练”的作文教学思路。按照这一思路，我们决定进行“小学生的研究”课题实验。 二、实验的理论依据 1、教学论依据： （1） 学生主体原理：教育活动的主体是学生。在教育活动中，学生是受教育者，而要使学生有效地学习，就必须充分地调动学生的积极性，使其成为学习的主体，在“五段六步作文序列训练”之中，学生的主体作用得到充分的体现。就学习知识而言，它是个自学过程；就能力形成而言，它是个自我实践过程。这一切，都明显地体现教育活动中学生的主体地位和作用。 （2） 参与过程原理：我们的教学活动，不仅要重结果，更要重过程，就是说不仅要使学生知道学什么，而且更要知道怎么学，“五段六步作文序列训练”是把学生引导到学习的过程中去，使他们形成创造能力。“五段六步作文序列训练”本身是一个动态的过程。学生自己参与了认知过程，所以它是符合参与过程的原理的。 2、系统论依据 学校教育是一个大系统，它包括语文教育。“五段六步作文序列训练”是语文教育的一个系统。这系统又与课堂教学系统有着密切的关系，并且体现着系统科学的观点。 （1）“五段六步作文序列训练”体现着系统的整体观，在进行“作文序列训练”活动时，必须从语文教育系统的整体出发，着眼于系统整体的要求。在进行每一活动时，势必要考虑到它与整个语文教学的联系，考虑到整个学段、学年、学期的教学要求。这样“五段六步作文序列训练”即体现语文教学的总目标，又体现某一阶段的具体目标，它和课堂教学一起构成一个完整的教学系统，并各司其职。 （2）“五段六步作文序列训练”体现着系统的有序观，系统整体的元素、部件和局部之间是相互联系和制约的，这种联系和制约又是有规律、有秩序的。“五段六步作文序列训练”也是有序活动，它是按照难易顺序循序渐进，而不是杂乱无章，随意进行的。 （3）“五段六步作文序列训练”体现着系统的动态观。系统是活的机体，在元素之间，元素与系统，系统与环境之间都存在物质、能量和信息的活动，系统的平衡与稳定也是一种动态的平衡与稳定，“五段六步作文序列训练”正是一个动态的过程。学生在训练中学习知识，在活动中训练能力，开发智力，形成创造力，在训练中形成良好的思想品质，这样“作文序列训练”本自就是一个流动的过程，体现了系统的动态观点。 三、实验原则 1、主体性原则。落实学生的主体地位，调动学生的内在动力，将作文内化为学生自身发展的需要；承认学生的差异，通过因材施教，发展学生个性，开发学生的发展潜能，使每个学生都在各自的基础上得到发展。 2、发展性原则。通过培养学生作文的兴趣、意志、情感、动机，提高其积极性、自主性，使每个学生都得到主动、和谐、全面发展。 3、循序性原则。作文教学过程中，严格按照语文教材中作文训练内容的逻辑顺序和学生认识规律顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识和形成基本技能，培养系统周密的思考能力。 4、整体性原则。作文教学要适应未来社会的需求，把培养学生运用语言参与生产能力放在重中之重的位置，提高口头与书面的语言表达能力；在培养学生的综合运用知识能力的同时，要注重思维能力的培养；作文训练要充分发挥其育人功能，促进学生思想道德素质的提高。 四、实验目标 （一）学校研究目标 1、研究如何使作文教学过程成为发展学生语言和思维的过程，使作文教学成为促进学生综合发展的有效载体。 2、研究如何使学生的自主学习贯穿于作文教学的全过程，使学生乐学会学，成为学习主人，最终达到“自能作文”。 3、研究如何进行读写结合，实现读写互补，实现大语文教学观。 （二）工作目标 1、通过实验培养一支素质较高，结构合理，个体有专长，群体有优势的实验队伍。 2、以作文教学实验为突破口，深化学校课程改革。 3、探索作文评价