提高初中化学学科书表达能力.docVIP

提高初中化学学科书面表达能力 化学语言具有准确性、规范性和通用性的特点，而描述不准确、语言表达能力差成为当前阻碍许多初三学生化学学习的“瓶颈”。如解简答题，许多学生往往是懂得道理却表达不清楚，这可能跟初三学生的年龄特征、平时课堂教学以及学习方式方法有关，还与平时不重视简答题有关。因此务必改变原有的学习方式方法，加强课堂和自我训练。在这一点更值得我们深思，只有我们老师在平时的课堂教学重视，善于引导才能改变现状。 现状分析： 在平时的教学中接触到的初三学生中，普遍存在偏科的现象，即一些理科尖子通常文科较差。在教学实践还发现这些同学在做问答题时存在不分段落、层次不清等问题。另外随着年龄的增长在课堂上部分同学爱面子，不敢发言，加上初三的教学任务紧，教师在教学中对提高学生的表达能力不够重视，长此以往口头语言表达能力和书面语言表达能力都有下滑的趋势。根据这几年的中考评分要求，明显可以看出问答题是典型题型这样一种趋势，如果一些学生不善文字表达，即使答出，也不能得满分。那么如何提高学生的表达能力呢?一、在化学教学中提高学生口头表达能力途径 ??1、给学生“交流”的时间与空间。学生的表述能力首先表现在能“表白”，即会说。这就得给学生说话的空间和时间。首先体现在课堂上，一般要求，课上老师讲的时间不超过25分钟，要留足够的时间给学生讨论、交流。在理论性较强的课上，可以在上新课之前请同学根据上节课教学内容进行提问，由学生回答。这样既复习了旧知识，又锻炼了学生的表达能力。在一些与日常生活有联系的课前，请同学搜集资料并在课前交流，达到激发学习兴趣、激起表达热情的目的，在上《水》、《二氧化碳》及《酸雨》等章节时，效果较好。由于课堂时间有限，一些来不及利用的材料也可以延伸至课后让学生小组之间进行交流，在复习课上引导学生之间进行辩论。 2、让学生尝试成功的“表达”初三学生在课堂上很少有人举手发言，应多让学生在课堂上尝试成功的“表述”，这方面老师起了主导作用。当然，这里的“成功”是微不足道的，但老师对学生微不足道的“成功”也应充分肯定和大加赞扬。首先鼓励学生敢说，只要学生能站起来讲话，不管对与错，老师要肯定他的勇敢，只要他有说得有可取之处就“夸张”地表扬；其次教师尽量把较简单的问题留给基础较差的同学，帮助他们建立自信；再次也要让其它同学学会聆听和欣赏他人的表达。事实上，学生内心是渴望得到表扬和肯定的，受到表扬，他就是获得了一次成功，下次“表述”的积极性会更高涨，积极性愈高，“表述”的成功机会就越多，形成良性的循环。3、把“表述”纳入学生成绩考核 考核提高了他们参与“化学表述”能力训练的积极性，使动机引起了行为，逐渐实现培养“化学表述”能力的。如果学生在课前的提问或对资料表述有质量，平时成绩就可以加分，这样大大提高学生表达积极性。 二、在化学教学中提高学生书面表达能力途径 1、创设情境，激情促写 让学生在阅读中训练“化学表述”能力指导学生在阅读中找出关键性词、句，要求学生熟记一些关键性词句，并能模仿关键性词句答题，以提高学生的正确表述能力。通常在每个章节结束时，安排学生整理所学内容，既达到阅读目的又进行了书面练习。一部分同学整理概念，有些同学整理实验，还有些整理性质等。例如在学习了《氧气》后，请同学列表比较物质在氧气和在空气中燃烧的现象。《第八章》学完，比较二氧化碳和二氧化硫的性质。在复习阶段，对各类物质的性质和用途进行归纳和小结。班级中设立理化园地，把学生整理并修改好的资料布置在园地中。每小组负责一次，进行评比和表彰。同时要求摘抄有关化学的新闻或材料。在课余时间，同学就会自发地去阅读，有利于复习和激发兴趣。 2、让学生在图、表交互替换中训练 ，形成技能 “图”，能较为形象地表达事物的意义，“表”中的实验数据表示事物变化的规律，而“文”则能高度概括地描述事物的本质及事物变化的规律。看着图案，说出其表示的意义，即看图说话。 在《水》章节的教学中，请同学看着水分子分解示意图描述水电解的微观解释。 在《溶液》章节的教学中，教师可以让学生尝试着根据书上的溶解度曲线回答和概括有关规律。 比较图5-8和图5-9的区别。 3、在观察实验现象中训练学生“化学表述”能力实验是学习化学的基础，实验在化学学习中所占的比重之大，借助实验训练学生的“化学表述”能力也成为必然。在平时的教学中，有时请同学通过观察并书写实验现象。例如加热胆矾的现象书上并没有呈现，而这一现象也是要求学生掌握的。教师引导学生自己把现象写在笔记上，多给他们一些表达的机会。在燃烧和灭火一节中，利用练习册中比较红磷和白磷燃烧条件实验，设计一张实验报告，请同学填写实验目的、现象及归纳出物质燃烧必须同时满足的三个条件。 完成一氧化碳还原氧化铜实验时，让同学写出在装置上和氢气还原氧化铜的区别。 4、优化评改，相互提