数学教学中有效审题能力研究与实验课题开题报告.doc

数学教学中有效审题能力的研究与实验课题开题报告 二、课题重新论证报告 （一）课题提出的背景 课题提出的背景 1、从历史背景来看： 著名的数学家、数学解题方法论的开拓者波利亚曾说：“掌握数学意味着善于解题”。教师要努力启发学生自己发现解法，从而从根本上提高学生的解题能力。已有大量的研究认为数学的学科特点从本质上决定了注重解题教学和培养审题能力对提高教学质量的重要性，是数学教学的核心。 2、从中国教育的新课程改革要求方面来看： 在21世纪创造教育的改革中，传统的数学教育正在向以培养学生“数学素质”为宗旨的能力教育转变。而这其中学生有效审题能力的提高是实现综合能力和数学素质提高的重要方式，但我国高中学生有效审题能力提高一直是众多教师颇感头疼的问题。 3、从第十八中学学生方面来看： 普遍存在着欠缺审题习惯的问题。我校地处城乡结合部，生源均为二类或以下，学生基础差，审题和解题时主要表现为： （1）课上依赖老师读题分析题，上课“一听就会、一做就错”现象非常严重，学生不想主动的审题； （2）粗心大意，匆忙答题，忽视对条件的分析、加工与再处理； （3）混淆术语，对数学的基础性理论掌握不牢，审题不清； （4）不善于归类总结积累，形成序列，有时甚至象狗熊掰棒子，掰一个撂一个，方法体系不健全； （5）遇到新题目或较长的题目时，无从下手，或根本没有思路，有时连最起码的解题信心也丧失殆尽。 4、从教师方面来看： 大多数教师没有具体的培养学生有效审题能力的教学计划、教学策略。表现为： （1）教师在课上对审题能力的培养的随意性，遇到题就题论题，不能总结提炼与引申； （2）只重视教师单方面的分析题目而忽略了学生对审题立意的主动性，忽视了学生的主体地位； （3）课堂教学中重结果，轻过程，未能引导学生充分经历审题、搜集信息、寻找解题突破口、理顺条件和结论间的连接点等思维流程，不能对审题指导进行生成； （4）教后不能进行总结提炼，形成对有效审题能力提高培养的序列化模式，形成模块化的结论。 5、从我校数学学科的发展来看： 在两年前，我校在历次的大型模拟考试中，数学总体成绩在全市都是遥遥领先的，但近两年来却表现出停滞不前的态势，尤其是近两年高考综合评估中，数学学科的强大优势已不是很明显。为了学校、老师、学生的综合发展，这迫使着我们积极的去思考形成这种状况的原因，从主客观两方面下手，亟待提高数学课堂教与学的效率，提高学生有效审题的能力。 （二）国内外研究现状综述 课题研究的现状分析 1、国内研究现状 国内对审题的研究近十年逐步深入，很多专家与一线教师都做了一定的研究，如2002年陈明强提出审题的五项要求:理解题意-准确作图-列算式-发现隐含条件-预见步骤；2007年天津特级教师王连笑提出注意审题是在高考中取得最佳成绩的关键；2005年周晓芬研究了高中数学审题的三个训练方法:“挑、放、收”；2006年，江苏靖江市第二中学邵荣贵在《浅谈数学解题中审题能力的提高》中针对中学生简述了提高数学审题能力的一些措施。2006年侯玉山提出了首先认真读题，抓住信息，其次转化隐含条件，再次排除干扰，抓住关键，最后深入细致，不遗漏结论。还有许多研究者针对高中数学的不同题型就如何培养学生的审题能力进行了探讨。许多研究者也发表了不少关于学生审题能力的经验总结性的文章。 2、国外研究现状 国外对审题的研究侧重于对审题方法步骤的研究。波利亚在他的《怎样解题》中，认为中学数学教育的根本宗旨是“教会年轻人思考”，他把“解题”作为培养学生数学才能和教会他们思考的一种手段和途径。在他研究出的 “怎样解题”表中将解题分为四部分：审题，转换，实施，反思，指出“审题”作为第一步骤至关重要。让人们认识到：要解好题必须先审好题，审题的正确与否，有效审题能力的高低直接关系解题的成败。 3、第十八中的研究现状 新课程改革以来，教师们都积极投入到新课改实践中去，数学情境的创设、小组合作、自主探索成了大家研究、实践的热点，动感高效课堂的打造也初见成效。而原先课堂教学中一些宝贵的经验却被一些老师所弱化甚至忽视，如学生数学审题能力的培养和提高等，数学课堂中，学生大多都能很好地掌握每个知识点，但是由他们自己独立解题时，却出现了很多意想不到的错误。可是教师再把题目要求读一读，学生会马上反应过来，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。这时，我们教师往往给学生冠以“粗心”的帽子，其实深入分析，粗心的背后真正显露的是学生数学审题能力的薄弱，学生有效审题意识的欠缺。 纵观国内外对数学审题能力提升的研究现状，成果是相对丰富的，但是从有效审题能力的提升在实际教学中的应用与实践方面来看，还是有很大的空缺的，目前，构筑符合国情、学情及高中生的思维特点、认知结构、心理发展的审题策略及序列，切实有效地提高高中生的有效审题能力是十分迫切