幼儿教学论文情境绘画教学探索.doc

感受 体验 表现 ——情境绘画教学探索 　 [摘要] 情境绘画教学打破传统绘画教学接受性学习的弊端，重视幼儿在绘画过程中的情感体验和表现，尝试构建开放性的绘画教学模式，并以案例的形式展示了探索过程和观点。 [关键词] 情境绘画教学 模式 开放 体验 互动 一、情境绘画教学的含义 情境绘画教学指的是在幼儿绘画教学过程中教师创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起幼儿发自内心的情感体会和独特的理解，从而使幼儿把自己的这种理解通过绘画的方式表达出来的整个过程。 二、情境绘画教学模式的构建 （一）结构框架 情境绘画教学将知识的系统性、活动的操作性，审美的愉悦性融为一体。教师根据活动内容创设、渲染一种优美的、智慧的、富有儿童情趣的氛围，将绘画教学与幼儿活动结合起来，让幼儿在情境中感受，在情境中表现，在情境中互动，使幼儿在自主建构的过程中获得作为人的全面发展。 结构程序： 教师 双边活动 幼儿 第一环节：感知情景 选择自然、社会生活中符合幼儿愿望与情趣的对象，借助语言、音乐、形象、情感氛围的创设多通道地作用于幼儿的感官，引发幼儿的共鸣，使幼儿自主地感受情境中的形象，引起参与学习活动的强烈需求。 第二环节：积累表象 有目的地引导幼儿进行观察、发现、比较，培养幼儿感受事物美的能力。 第三环节：表现表达 孩子自由选择材料进行表现，给孩子创造想象的时间及空间。尊重幼儿个性表现，尊重幼儿的想法，欣赏幼儿的独到之处并给予鼓励，在幼儿的表达有困难的时候给予帮助和引导。 第四环节：交流共享 让幼儿互相评价。从自己和同伴的作品中找优点，教师在理解的基础上与之互幼，适宜地启发，让幼儿阐述自己的思想，强化幼儿作品中的优点，增强每个幼儿的自信心和参与活动的兴趣。 第五环节：感受发现 欣赏艺术大师的创作风格，对幼儿的绘画作品提出再创作的要求。 第六环节：内化迁移 在自主表达和欣赏的基础上对自己的作品进行再创作。 上述六个方面构成了情境绘画教学基本模式的结构。这里需要注意的是以上六个步骤并不是每一次绘画教学活动必须经历的环节，它是针对某一个绘画内容而言的。 （二）操作要求和策略 1、改变教学形式——从单一封闭到开放自由 打破传统的在课堂中学习的习惯，与主题教育活动的内容紧密结合，与主题活动的其他领域的教学情境紧密结合，特别是要与幼儿自身的生活情境紧密结合。我们把孩子的生活生活作为他们绘画表现的题材，比如以“好朋友”、“妈妈送我上幼儿园”、“小白免与老狼的游戏”、“滚雪球”等为内容的绘画活动深受幼儿的喜爱，种种生活体验与情感，在孩子的作品中表现得淋漓尽致。如一个女孩子画了与妈妈“比美”的一幅画，因为妈妈平时有许多漂亮的新衣服，自己的衣服没有妈妈的好看，她在画中就把自己的脸涂上了五彩缤纷的颜色，同时为自己设计了一个漂亮的舞蹈动作，以此与妈妈比美。后来孩子妈妈在我们幼儿园搞的一个“家园读画活动”中看到了这幅画，她很激动，说：“孩子把我胖乎乎的特征都画出来了，真不简单。” 2、改革教学方法——从技能传授到重视情感表现 幼儿绘画是其心灵的窗口，它反映幼儿内心的情感世界。幼儿绘画中的“艺术”表现通常与他们日常生活中的情感表现没有太多的区别。“一幅好的儿童画，是儿童画出了自己头脑中的情感意象，能将对象的气质特征通过形象表现出来，使情感‘明朗化’，这就是儿童的艺术创造。”（杨景芝）在情境绘画教学中我们使幼儿自然地进入到特定的教学情景，然后在情感氛围的感染下，教师有意识地引导幼儿观察，使幼儿在情感的驱动下积极主动地投入到教学活动中并乐意用自己特有的绘画方式表达对事物的认识。传统的绘画教学太重视技能，我们认为技能仍然需要，但这种能力首先得益于一双能感受形式美的眼睛。我们的任务就在于把幼儿从生活中发现和感受到的美感以及在绘画创作里闪现的美感加以肯定，使之在认识上得到提高，并培养他们进一步创造性地运用语言表达，使幼儿萌芽状态的艺术创作，象阳光辐射一样得到无限的延长。 3、优化师幼关系——从教师权威到平等互动 绘画教学中既有师幼交往，也有同伴交往。师幼交往中，教师的教育行为和教育手段与幼儿相互作用、相互影响。同伴交往中，同伴之间通过讨论交谈相互产生认同感并形成良好的人际关系。也正是师幼、同伴的互动互学，使情境绘画教学模式得到进一步的优化。 在情境绘画教学的整个过程中，幼儿是活动中的主体，他们在情境中感知，在情境中表达和交流，每人都会有对现实现象不同的理解，教师要尊重幼儿的个性化表现，特别是在幼儿作品的评价上，要把评价标准放在作品是否反映了幼儿的真情实感，是否有童心童趣上，而不是放在模仿得像不像上。 三、情境绘画教学的实施： 情境绘画教学将绘画教学内容和教学过程整合在一起，教学环境、教师的语言、情感、教学