古诗词教学“探究”之探究.docVIP

古诗词教学“探究”之探究　　　　张永飞　　　　在一次以“诗歌教学内容选择”为主题的课堂教学研讨会上，我校一位青年教师上李白的《把酒问月》研讨课，她抓住“问”字设计教学：问的是什么？——所问有没有答案？——为什么还要问？——你来问月？课堂层层递进，思路清晰。　　　　在课堂探究环节，教师提问：到底是什么样的经历，怎样的心境让李白对月发问呢？然后学生纷纷猜测：是李白太孤僻，为世俗所不容，所以只能借酒消愁对月发问；是李白仕途不顺畅，人生不得意，只得借酒问月；是李白才华横溢，壮志难酬，只当翰林学士御用文人，所以向月亮倾诉。最后教师呈现李白的人生经历以及诗句加以印证，再深入诗歌品味。　　　　“探究”何为　　　　对于这节课的“探究”环节，设计者本来是为知人论世作铺垫，但笔者听课后有两点印象深刻，一是探究成了学生天马行空般的猜测，二是探究完全脱离诗歌本身的语言，这是典型的为探究而探究的形式主义。那么，究竟什么是“探究”呢？百度百科是这样解释的：亦称发现学习，是指学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验、探究性学习。按照这个概念，探究应该是学生在阅读过程中有疑惑或者有发现，然后进行联系、考证、检验自己的疑惑的学习过程。那么，古诗词课堂如何开展探究活动呢？　　　　首先，探究活动源自学生疑难处。　　　　古诗词教学探究环节要从学生的