如何上好一堂《红楼梦》导读课？——《送宫花》教学反思.docVIP

如何上好一堂《红楼梦》导读课？——《送宫花》教学反思 东莞实验中学 孙 健 2013年12月30日，我在广州“两岸四地暨新加坡中学语文教学交流研讨会”上执教了《红楼梦·送宫花》一课。授课经历，俯仰之间已成陈迹，所思所悟，仍萦绕脑中。 不喜欢的、读不懂的、读不好的 这堂课是经典名著《红楼梦》的导读课。 我所理解的导读课类似叶圣陶先生说的“精读课”。“精读”与“略读”是不可分割的一组概念。先生说：“课文里所收的，选文中入选的，都是单篇短什，没有长篇巨著。这并不是说学生读了一些单篇短什就足够了。只因单篇短什分量不多，要做细磨细琢的研读功夫，正宜从此入手……学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”（《〈略读指导举隅〉前言》） 这里所教的《送宫花》，节选自《红楼梦》第七回。但就教学目标而言，却不只是读懂此篇，而是着眼于引导和帮助学生阅读《红楼梦》全书。 我一直认同王荣生教授的一个观点：“一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。”（《根据学生学情选择教学内容》，《语文学习》，2009年第12期） 就这堂课而言，主要想解决“不喜欢”的问题，兼及“读不懂”、“读不好”的问题。学生一般爱读《三国》、《水浒》，不爱读《红楼》。《红楼梦》写的多是日常琐事，学生往往读不出其中的“味道”。要让学生认识到《红楼梦》“琐细中有无限烟波”，以“送宫花”为例是个不错的选择。因为“送宫花”本是《红楼梦》中一出不起眼的“过场戏”，如果“送宫花”都能读出“无限烟波”，不就能改变学生《红楼梦》“琐碎”“无聊”的偏见了吗？ “不喜欢”往往是因为“读不懂”、“读不好”。要让学生发现《红楼梦》虽然“琐碎”但很有“意味”，就要教学生怎样读《红楼梦》。走马观花是不行的，读《红楼梦》要学会细读。“细读”概念来自“新批评”，但对中学生而言，“细读”既一种方法，更是一种态度。“细读”的本领不是一节课能教出来的，但可以培养学生“细读”的态度，教他们一点简单的“细读”方法。 也就是说，这堂课有两个教学目标： 1. 通过对《送宫花》“琐细中有无限烟波”的研讨，激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。 2. 通过教师示范和学生实践，培养学生“细读”的态度，教学生初步的“细读”方法。 具体教法是，教师选取一个小片段（“周瑞家的和女儿谈官司”）作一个示范，然后学生阅读文中“给黛玉送宫花”和“宝钗谈冷香丸”两个片段，尝试自己读出“人物性格”及“背景”。在“冷香丸”部分，教师再加以点拨，提示学生《红楼梦》的阅读除了读出“人物”、读出“背景”，还可以读出“文化”，还可以作“研究型”的阅读。后两层的阅读虽然学生力有不逮，但我以为有必要让他们见识一下。 现在反思，这两个目标是有张力的。着眼于前者，就要把“琐细中”的“烟波”展现在学生面前，让他们发现以为“一望便知”的东西其实“一无所知”，从而感受到《红楼梦》的魅力。而着眼于后者，则应以学生的阅读实践为主，让学生读出他所能读出的东西。如果通过点拨，学生自己就能读出“琐细中有无限烟波”，这两个目标就融为一体了。在东莞的课堂上学生基本做到了这一点，这需要学生对《红楼梦》比较熟悉并有较强阅读能力。 ? 语言层的、文化层的、研究层的 学生该如何读《红楼梦》？在我的设想中，应该有三个层次的阅读：语言层的、文化层的、研究层的。 第一层是“语言层的阅读”，就是教学生“从语言读出人物性格及背景”。这是把《红楼梦》作为一般小说来读，关注的是“人物”、“环境”等所谓小说“要素”。比如黛玉的两句话：“我就知道么，别人不挑剩下的也不给我呀。”“还是单送我一个人的，还是别的姑娘们都有呢？”仔细品味，可以读出其敏感、多疑、孤高自尊性格，以及其追求唯一、纯粹的思维方式。但如果止步于此，和读别的小说没有太大区别。 第二层是“文化层的阅读”。这是把《红楼梦》作为“文化经典”来读。《红楼梦》是中国文化的“百科全书”，深入到“文化层”，才能读出《红楼梦》的特色。对“冷香丸”药方的品读中，我们当然容易看出薛家的富有，也能感悟到所谓“热毒”绝不仅是身体的“热”，还是性格的“热”。再进一步呢？放到“儒释道”的文化背景中，可以发现“和尚”、“海上仙方”象征的释道文化与宝钗的儒家功名思想的对立。学生限于知识水平，当然不易读出这一层，但让学生了解一下、见识一下，是有必要的。 第三层是“研究层的阅读”。王荣生教授指出：我国语文教学一直缺乏“研究者”取向。“国外小学三四年级的小学生，能够做像模像样的研究性阅读、文学分析，写像模像样的研究报告、小论文，而我们的大学生有许多直到毕业