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浅谈我校中小学数学教学衔接 在对所教毕业学生继续学习进行跟踪调查中发现，许多学生在小学时的数学成绩很好，但到初中后其数学成绩却每况愈下。和这些学生交流中，让我感觉到中小学数学教学存在许多脱节的地方，有学生自己的问题，有我们中小学教师教法的问题，甚至教师对教材体系把握不准的问题 。在平时的教学常规教研活动中，中小学数学教师都缺乏相互交流的意识，往往是各自为政、各唱各的调小学数学教师不会解初中数学题，而初中数学教师做小学较复杂的应用题时，经常是“望数兴叹”，只会列方程解，不能用算术方法分析解答。像这现象普遍存在，导致部分学生升入初中后不能持续、和谐发展，让人感到非常痛心。搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都街接自如，是摆在我们老师面前的一个重要任务。目前中小学数学教学存在着严重现象一部分学生进入初中后成绩明显下降。由于新一轮课程改革正处于实验阶段，教材体系脱节，小学高年级和初中一年级的数学教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在明显的差距。刚从小学毕业的学生面对如此大的变化，自然感到学习吃力，难以适应。随着教学内容的扩充、难度的加大以及失败次数的增加，学生对学习数学的兴趣与愿望将会减退，甚至产生畏难和抵触情绪，从而造成大批学生的“分化”与“滑坡”。 3、“过渡期”的适应。环境的变化，学习内容的增多，学生需要相应的适应期，初一上学期是一个非常重要的时期，很多老师都忽视了这一点。教学时注意新旧知识的联系与区别，运用灵活多用的教学方法，提高学习兴趣，同时降低学生的学习难度，注意学生的学习情绪，帮助他们打好基础。 、小学教师要改变一下思维方式小学生解应用题喜欢选算术法，不善于用方程这是事实究其原因是长期训练的结果。至于说小学生不喜欢方程，其实方法没有好恶，只有教师的指导。简易方程是四年级以后开始接触的方法，既然小学生已经接触到了，为了小学生今后的继续学习打下一个良好的基础，小学教师应学会两条腿走路，既要教会学生学会算术法，又要稍微加强一下方程法的教学，如果小学老师对待方程像对待算术法一样重视与训练，我想学生自然是那个方法好，就会选那个方法了，也就不存在好恶之分了。 、初中老师要了解小学数学的知识体系初中老师经常埋怨说，小学老师怎么教的，连个简单的方程都不会解，这种抱怨是因为初中老师不了解小学数学的知识体系造成的，总以为这么简单的问题还不会。小学生解方程仍然是算术法，利用的是（被除数=除数×商，减数=被减数－差…），但这些正是初中数学解方程中移项等步骤的基础。初中老师要了解一下小学数学的知识体系，从小学生的原有思维方法出发，进行知识体系的重新建构，不要期望小学生一下就改变了的思维方式与学习习惯，应进行知识与习惯的嫁接，这也正是新课标改革所倡导的。 、小学老师和初中老师联手共同完成中小学数学的衔接我认为初中老师与小学教师应多一些宽容，少一些抱怨。因为学校小学与初中相对独立，教师没有交流的机会。因此小学教师应根据新课标的要求了解一下初中数学的知识体系与标准，为小学生升入初中打下良好的基础，进行适当的知识拓展，不能各自为政，谁也不管谁，学生是否合格也不管。尤其是现在的数学体系分成了四大领域，即数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用，是从一年级一直贯穿到九年级，涉及到整个义务教育阶段，小学数学与初中数学是密不可分的整体。因此小学教师与初中教师应联手共同夯实好双基，教会孩子将来所需要的与有用的数学。????中小学教师当互相观摩，互相学习，一起研究衔接问题。小学高年级的数学教师和中学低年级的数学教师当自觉、主动地互相观摩，互相学习，彼此沟通，一起研究学生的数学学习衔接问题。然后根据实际情况，制定出一套适合中小学数学衔接的教学方法和措施，加强中小学数学教学的内在联系，由此解决中小学数学教学的衔接问题。总之，我认为中小学数学的衔接，当前首要的任务是初中教师与小学教师的思维方法与理念的衔接，教师的数学思发生改变，直接影响到学生思维方式的改变，当然这种改变需要一个过程小学数学和初中数学都是我们基础教育里面的一个范畴，小学可以作为中学数学的基础，中学数学又可以作为小学数学的进步扩展和发展。特别是在我们新课程推进的今天，强调重要的数学内容和重要的数学思想方法要螺旋上升，所以我们今天要站在一个新的角度重新来认识中小学衔接问题。重视教材内容的衔接要搞好中小学数学教学真正意义上的衔接，熟悉掌握“新课标”的教材体系则显得十分重要。1、算术数与有理数学生在小学里只学过算术数（整数、分数、小数），这些数都是从客观现实中得出来的，进入初中后，引进了新的数－ 负数(新课标实验教材在第二学段也引入了负数的意义)，把数的范围扩充到有理数域，数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算又引进了乘方、开方运算，实现了