浅谈教师语言行为对学生自学习的影响.docVIP

优化教师课堂行为，促进学生自主学习 克林伯格认为：“在所有的教学之中，进行着最广义的对话。……不管是哪种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。”可见对话在教学中的重要地位。我想这教学中最广义的对话应该不仅包括教师的课堂语言，也包括教师对课堂生成的一种处理的态度和应对策略，后面简称“课堂行为”。随着课程改革的不断深入，师生间、生生间的“对话”已经被赋予新的意义，已经成为学生自主学习方式的有机组成部分，教师在课堂上表现出的一些课堂行为已经成为当前课堂教学的一大看点，它直接影响学生的主体作用的发挥，也是评价一堂课成败的关键。 新课程理念下的数学课堂关注学生的可持续发展，倡导师生的共同发展。教师在数学课堂教学中的行为应着眼于“发展”。综观当前的数学课堂，教师在课堂行为上总会有这样那样的不尽如人意，表现出理念和行为上的差异，促使我们不得不静心思考，教师的课堂行为应该如何改进，才能促进学生的自主学习？下面仅就自己的教学实践，谈一谈粗浅的看法。 一、尊重呵护，让表达没有障碍 在我们的课堂教学中，总会看到这样的场面，学生讨论时热热闹闹，准备汇报时却冷冷清清，只有几个学生举手。学生不敢表达，不想表达，不愿表达的原因究竟是什么呢？我曾经就这个问题对学生做过一个小调查，调查结果显示大部分同学不举手的原因是怕说错，怕被老师或同学笑话。可见要使学生敢说、乐说，营造环境很重要。师生对话需要一个安全而自由的环境，而要实现这一切，教师必须做到尊重呵护学生。 案例描述：一位老师讲分数的初步认识，在认识了几分之一后，教师发给每位学生一张同样大小的正方形纸，要求学生折出这张纸的1/2。在学生汇报时，有一位学生错折成了1/4，引起其他学生的哄笑。 教师A：置之不理，继续讲下面的内容。 教师B：制止大家的哄笑，很不高兴的对这位同学说：“你怎么回事，让你折1/2，你怎么听不清要求？！” 教师C：赶紧制止其他同学，然后和颜悦色的请这位同学说说自己怎么折的，这位同学马上意识到自己折错了。这时教师对大家说：“这位同学知道自己折成了1/4，说明他已经听懂了今天的知识，那么大家看看，怎样在1/4的基础上改一改，得到1/2呢？”学生们兴致一下子被调动上来，不仅得到2/4，还得到了4/8，8/16……等分数，最后老师对同学们说：“同学们，你们今天的收获可真大，不过能有这些意外的收获，我们还要感谢一个人，你们知道他是谁吗？”…… 上面呈现了当学生出现错误时，教师通常会采取的几种行为（对话）策略。学生出错，其他同学的哄笑使这位同学的自尊心已然受到伤害，教师A和教师B的态度只能使这位同学自惭形秽，造成惧怕回答问题的自卑心理，其他同学也会因看到这位出错同学的尴尬境地，想到自己回答出错时也可能会这样被人嘲笑，从而形成怕回答问题、怕出错的负效应，时间长了，师生对话会越来越沉闷，有效互动难以实现。很显然教师C的行为是最具智慧的。她机智应对，对学生充满了人文关怀，既保护了学生的自尊心，又鼓励了学生的自信心，为学生主动积极的参与学习过程营造了安全的心理氛围，为学生心理的健康成长和发展奠定了基础。同时对错误资源的有效利用，激发了学生的学习热情，促进了学生的有效交流，生成了课堂上意外精彩。在互动交流中，也让学生感悟到出错是学习过程中的正常现象，自己出错并不可耻，别人出错不该嘲笑，从而把消极的情感态度转化为积极的情感态度。 二、引导无痕，让思维更加深刻 不知道你有没有留意，在一些数学公开课上，学生动手实践充分，学生的选择开放，学生的思维活跃……一切自然流畅，但如果联系学生的课前知识储备和课中掌握情况来分析，我们会发现学生的思维没有本质的提升。我们不禁要问：教师在课堂教学中的“课堂行为”策略缺失的是什么？数学是思维的体操，数学教育最大价值发展学生的思维能力情境的创设是促进数学思考的客观因素。……怎样在1/4的基础上改一改，得到1/2呢？”拓展知识的同时，将学生思维引向深入。 在和学生的交流对话中，教师有意识的运用一些譬如：“你是怎么想的？”“谁还有不同的看法？”“谁听懂他的意思了？”“他这样做有什么好处？”“如果……，会怎样？”等问话，能促进学生之间的沟通和交流，推进学生深层次的数学思考，培养学生创造性的将新问题转化成旧知识来解决的能力。实践证明，教师适时引领，不断使学生的思维走向深刻。 三、认真倾听，让学生个性张扬 学生是数学学习的主体，在数学学习中，每个学生都有自己不同于别人的感受，即自己的个性体验。这种个性体验往往是以学生自己的知识经验和生活经验为基础，闪动着学生智慧的光芒。然而在实际的教学中，我们老师的自以为是的经验之谈有时会让我们忽略了学生的想法和看法，有时甚至无视学生想说想表达的渴望，而将自己的看法强加给学生，这样压抑了个性，既不利于学生的自主学习，又不利于学生创新精神