浅谈段落大教学.docVIP

PAGE PAGE 1 淺談段落大意教學 日新國小 鄒彩完 壹、前言 實施九年一貫課程後，很多人憂心的提出學生國語文能力降低的問題。此事，雖未經大規模的國語文能力檢測，以科學數據加以佐證，但是站在第一線的教師，從教育現場的實際體驗，多有今非昔比的感受。從學生的說話與作文可以看出孩子的基本國語文能力；許多孩子的作文與說話內容貧乏，沒有條理；雖然敢說敢秀，但不會整理思路，流於無厘頭式的不知所云。 國語文教學時數的降低，被認為是導致學生能力降低的一大主因。雖然，有些補救措施盡量彌補時數問題，但如何讓教師進行有效教學；學生掌握學習的方法，具備較強的自學能力，將來可以獨立探索新的領域，擷取新的知識，才是整個國語文教學應該關注的重點。 摘取段落大意是在讀懂一段文章後，能以簡要、明確、完整的幾句話概括全段。要達到這個層次，之前需要有許多基礎功夫。包括對字詞句的理解與應用，對分段概念的掌握，對文體特色的認識等。課文賞析更從單純課文內容、形式的理解到文學、文化的討論；國語文教育不只教文還要育人，學生不只學到國語文知識，培養國語文能力，又塑造健康人格與修養，這樣才能實現國語文教育的目的與價值。國語文不僅有工具性，作為學習其他領域知識的基礎，更兼具思維性；國語課本內的文章都有作者要表達的思想情感，學生透過對課文的理解同時感知作者的思想情感，許多普世價值與人性光明面就在此傳承下去。 本文將以摘取段落大意為核心，先就國語文教學應把握的原則談起，再就國語文能力指標與國語文能力序列做比較，最後再以進行摘取段落大意應做的基本功和常用策略做說明。希望經由互動與對話，促使國語文教學更具效能。 貳、國語文教學應掌握原則 一、培養學生的自學能力 正確理解→靈活運用→自學能力 二、熟悉語文知識的系統性 國語文教學應注重語文知識的階段性及連貫性，一步步紮好基礎，為自學能力打好根基。 三、掌握語文教學重點有效練習 國語文教學並非每課、每段都做面面俱到的分析，時間與精力都不允許。應該依照學習序列抓住每學期重點，選擇適宜教學的教科書、補充教材，進行有效教學，使語文知識內化為語文能力。 四、閱讀教學在促進讀寫能力的提昇 閱讀與作文是一體兩面，從閱讀中學到的基本訓練，用在作文實際操作上。 叁、從能力指標看閱讀教學的序階 能力指標將一到九年級分三階段提列，每階段跨幅達三個年級，雖說一個指標可用三年的時間達成，彈性較大，卻也因此不易精確劃分指標達成之先後順序。閱讀能力的訓練有其階段性及連續性，沒有先前的基礎，無法達成後面的目標。茲羅列一、二階段之能力指標與臺北市立師院馮永敏教授整理之系統性能立指標序列供作參考。 九年一貫國語文閱讀能力指標 E-1-1 能熟習常用生字語詞的形音義。 E-1-2 能讀懂課文內容，了解文章的大意。 E-1-3 能培養良好的閱讀興趣、態度和習慣。 E-1-4 能喜愛閱讀課外讀物，主動擴展閱讀視野。 E-1-5 能了解並使用圖書室(館)的設施和圖書，激發閱讀興趣。 E-1-6 認識並學會使用字典、百科全書等工具書，以輔助閱讀。 E-1-7 能掌握閱讀的基本技巧。 E-2-1 能掌握文章要點，並熟習字詞句型。 E-2-2 能調整讀書方法，提昇閱讀的速度和效能。 E-2-3 能認識基本文體的特色及寫作方式。 E-2-4 能掌握不同文體閱讀的方法，擴充閱讀範圍。 E-2-5 能利用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。 E-2-6 能熟練利用工具書，養成自我解決問題的能力。 E-2-7 能配合語言情境閱讀，並了解不同語言情境中字詞的正確使用。 E-2-8 能共同討論閱讀的內容，並分享心得。 E-2-9 能結合電腦科技，提高語文與資訊互動學習和應用能力。 E-2-10 能思考並體會文章中解決問題的過程。 九年一貫國語文閱讀能力序列 （臺北市立師院 語教系馮永敏教授） 一年級 學習朗讀課文。 認識自然段。 養成愛惜書本的好習慣。 二年級 學習默讀課文。 學習背誦課文。 學習結合上下文和生活實際理解詞語。 會利用圖書設施。 三年級 學習按要求預習課文。 學習分析自然段，學習歸納主要內容。 利用提示學習給課文分段。 學習基本文體。 四年級 學習文章常用組織結構，給文章分段（順序法、總芬法、因果法、並列法）。 學習找出重點詞句，深入理解課文內容。了解各種文體特點。 養成獨立預習的習慣。 利用圖書館檢索資料。 五年級 理解涵義較深的詞句或結構複雜的句子。 學習概括中心思想。 理解段、句、篇之間的聯繫。 運用剪輯、摘要整理資料。 六年級 掌握課外閱讀的基本方法。 分辨語體、文言詞語的差異。 養成良好的閱讀習慣。 體會文章感情色彩。