《林冲棒打洪教头教学实录【苏教版五年级上册】.docVIP

《林冲棒打洪教头》课堂实录 师：今天这节课，首先告诉大家，我有些担心，五年级的小同学，要学这么一篇古代人写的故事，不知道能不能学好？大家有没有信心？ 生：有。 师：好，有信心就好。你们读过课文了吗？ 生：读过。 师：读过几遍？用手势表示一下。 （学生用手势表示，大部分读过三遍以上） 师：好，既然这样，我先考考你们好吗？这篇课文中有两个主要人物，他们是谁？ 生：林冲和洪教头。 （师板书：林冲 洪教头） 师：五年级的同学，读完一篇文章一定有自己的理解，自己的看法。下面我先请大家来谈一谈，怎么谈呢？有两点要求：1、肯定要围绕林冲、洪教头两个主要人物来谈；2、建议你用“虽然……但是……”这样的句式来谈。什么意思呢？就是你说的时候，可以说“虽然林冲……但是洪教头……”，也可以说“虽然洪教头……但是林冲……”；可以谈自己的理解，也可以是看法；可以看书，也可以不看书。好吗？谁先来谈？ 生：虽然林冲很谦虚，但是洪教头很瞧不起他。 生：虽然林冲武艺高强，但是他很谦虚。 生：虽然洪教头看上去很厉害，但还是被林冲打败了。 生：虽然林冲几次让着洪教头，但洪教头还是非和他比武。 生：我想说……不是林冲的…… 师：说说看。 生：虽然柴进很尊重林冲，但洪教头根本不把林冲放在眼里。 师：你发现他们的态度不一样，是吗？ 生：是。 师：很好，你的发现很重要！谁还有什么说的？ 生：虽然林冲带着木枷，但洪教头还是没打败他。 …… （此处学生发言有十几人，几乎涵盖课文全部内容，又有学生初读后的理解汇报，算是对学生初阅读情况的摸底，以利于下面引导进行再阅读） 师：同学们说得真好！说了自己的理解，也谈了感受，这是你们自己读过课文后的看法，很好。可光会说还不行，还要会读，会通过读把自己的感受表达出来。下面我们来读书，好吗？相信你们读后，会有更深的感受。我们先来读比武前这一部分，重点读第三自然段。 （学生打开书看第三自然段） 师：这一段开打了吗？（学生稍顿，似乎不太明白“开打”的意思，师连忙改问）开始比武了吗？ 生：没有。 师：（故意地）那要这一段干什么？ 生：这一段是写原因。 师：啊，写了比武的原因。 生：我觉得这一段可以说是为后面做了铺垫。 师：大家想想，如果不要这一段，一开始就让他们打，怎么样？ 生：好象……不太完整。 生：为什么要打呢？我觉得有点莫名其妙。 师：对了。要我说，其实这一段也写了“打”，你们同意吗？ （学生稍顿，一下子未能领悟） 师：当然了，并没有开始动手，而是——— 生（接口）动口。 师：不错！初次见面，谁先挑事儿？ 生：洪教头。 师：于是就引起了一场——— 生：嘴皮战。 生：口水战。 师：我们洛阳也叫“打嘴仗”，就是一场言语交锋。那么，要读好这一段，关键要读好什么？ 生：人物对话。 师：好！先自己练读，待会儿我请同学读，看谁能读得让我们像看见真人似的！ （学生情绪已被调动起来，读书较投入。几分钟后，教师请两位同学读，有点情绪，但不理想，还显得平淡） 师：听他俩读的——你们看见林冲和洪教头了吗？ （学生回答不一） 师：有点意思，好象还不够。这样吧，我们再讨论讨论——读这一段，关键要把一个人的话读好，这一段就读活了，谁的话？ 生：洪教头。 师：如果我现在请你用一个字来形容洪教头的表现，是什么？ 生：傲。 生：狂。 师：对。（板书：狂）那么林冲的表现用一个字怎么说？林冲一直在怎样？ 生：忍。 生：让。 生：谦。 师（板书：忍）：而且洪教头是越来越—— 生：狂。 师：林冲是一忍再—— 生：忍。 师：我们就来读洪教头的三句话。 （出示投影：“大官人今天何故厚待一个犯人？”） 师：谁来读这一句？（请一学生读，有些拘谨）这个洪教头够不够狂？ 生（众笑）：不够。 师：初次见面，第一句话，洪教头就嘲笑林冲是什么人？ 生：一个犯人。 师：（对刚才读的同学）你再来读，这回再“狂”点儿。 （学生又读，较好） 师：有进步！谁再来读？更狂，一点儿都看不起林冲！ 生：大官人今天何故厚待一个犯人？（读时突出“一个犯人”） 师（读）：大官人今天何故厚待一个犯人？（读时“一个犯人”读得稍高，声音拉长）大家跟我读！ （学生齐读，学教师语气） 师：（点一名学生到台前）你来读一读，我就是林冲，你瞧不起我，带上表情！ 生：（领悟，先白了“林冲”一眼，撇撇嘴，极瞧不起地）大官人今天何故厚待一个犯人？ （学生热烈鼓掌） （师出示第二句话：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？） 师：谁来读第二句话？ （一学生读，因句子较长，学生只是念字） 师：不太熟。这一次，洪教头又把林冲当什么人？ 生：冒称武师。 生：骗子。 师：刚才他读得像背书，谁能把这些话“说”给大家听？ （再指几名学生读，中间相机引导用“说”的语气，变“读书”为“说话”）