第二学段习作学的缺失现象及统整对策.docVIP

第二学段习作教学的缺失现象及统整对策?李纲 为了降低小学阶段的写作难度，《语文课程标准》在阶段目标中把第一学段（小学1--2年级）称为写话，第二、三学段（小学3--6年级）称为习作。笔者认为第二学段的习作教学在小学阶段显得尤为重要，它是学生在习作上的起步，是学生如何轻松迈进作文门槛的关键。纵观新课程下的第二学段习作教学，存在着较多的缺失现象，笔者在本文中对缺失现象进行反思，并提出一些切实可行的教学对策。 一、第二学段习作教学的缺失现象透视 1、教材习作目标的缺失 《语文课程标准》积极倡导“我手写我心”的作文理念，第二学段习作教学更是提出应重视培养学生习作兴趣，学生习作可以完全不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，有人概括为“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”。这样的自主习作，的确是保护了学生习作的积极性、自信心，但带来的结果是老师只重情感态度价值观目标，却忽视了知识能力、过程方法目标，使得习作教学目标严重残缺。 且看三上年级的习作内容：1我的课余生活；2记一个熟悉的人；3秋天的画；4一则观察日记；5生活中的传统文化；6我去过的地方；7编个童话故事；8自由写作。教材中的习作多以开放的内容呈现。再来看一看对习作《我的课余生活》要求的描述：在口语交际课里，我们交流了各自的课余生活，这次习作就来写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者其