上二位数的加减.docVIP

形成性評量教學活動設計 教學活動設計[二上 二位數的加減]TKU93A04郭鳳婷10詹小瑩12方郁琪14邱淑君 32陳迪貞34吳偉立 活動名稱 二位數的加減 適用年級 二年級 教學節數 約 3節 設 計 者 邱淑君、郭鳳婷、詹小瑩、吳偉立、方郁琪、陳迪貞 教學節次 教 學 重 點 第一節 1.利用算式填充式紀錄問題。 2.了解式子與原問題情境的關係 第二節 1.學生明白加法交換律的意義。 2.學生會利用加法交換律。 第三節 運用二位數的加法 教學準備 活動一：小白板、圖畫紙 活動二：學習單 活動三：小白板 教材地位 二年級 三年級 四年級 三冊【第一單元】 ? 200以內數的概念與順序 ? 認識及使用50 元、100元 ? 200以內數的化聚及大小比較 ? 經驗概數意義 五冊【一、三單元】 ? 2000以內數的概念、順序、位值及化聚 ? 理解加減法相互的關係 ? 經驗三位數概數意義 ? 三位數的加減 ? 理解加法交換律 ? 電算器的認識與使用 七冊【一單元】 ? 一萬以內數的概念、順序、與位值 ? 十萬以內數的概念、順序、與位值 ? 加減的直式算則 三冊【本單元】 ? 100以內數的合成、分解 ? 二位數的加減 ? 覺察加法交換律 ? 解情境中列出的加減法算式填充題 四冊【第一、八單元】 ? 二位數加減直式記錄 ? 1000以內數的概念、順序、位值及化聚 ? 認識及使用200元、500元、1000元 ? 經驗加減法相互的關係 數學本質之概念 一、認識「合成」－加的概念，「分解」－減的概念 在第一冊的部分，會介紹「分解」與「合成」，它們是數系統中的兩種基本運作。 最初以實物活動讓學生了解合成、增加、移去／拿去、比較、補足的概念。 併加型(合成)：媽媽買了2個紅蘋果和3個芭樂，媽媽一共買了多少個水果？ 添加型(增加)：弟弟有3枝鉛筆，哥哥再給他3枝鉛筆，現在弟弟有幾枝鉛筆？ 拿去型：媽媽買了10個蘋果，哥哥拿去2 個，請問還有幾個蘋果？ 比較型： 比 多了 利用加減混算來解決實際生活問題。 數學概念之發展 一、文獻探討 根據皮亞傑認知發展理論，國小二年級的學生，屬於第三階段「具體運思期」，在這一時期，兒童已經能夠在頭腦中從一個概念的具體變化中抓實質性的東西，他們的動作不僅是內化的，同時也是可逆的，並且已經有了守恒的能力，他們可以進行初步的邏輯思維，即通過逆向性和互反性兩種可逆性運算圖式達到守恒，由于運算守恒的出現，使兒童可以進行運算，且正確地把握邏輯概念的內涵和外延，總之，這一階段的兒童能夠具備初步的邏輯思維能力，但是他們還不能離開具體事物的支持，否則，就難於順利解决問題，此外，這期間的運算一般比較零散，還不能較好的構成一個整體。 二、學生的先備經驗 本課程設計之教學對象為國小二年級上學期（具體運思期）之兒童，兒童已具備的能力為： 1.會算十以內的加法（湊十）。 2.有初步加法進位以及減法退位的概念。 3.能初步掌握非負整數數詞序列的規律，並能以具體的量、聲音、圖像、數字，進行說、讀、聽、寫、做的活動，表徵200以內的數。 4.能掌握10、100、1000和1及100和10之間的關係，做數的二階單位化聚。 迷思概念 不了解＋－＝的意義(特別是＝) 在學習加減直式時，學生多有沒將位值對齊的現象 二次加減應用的題目，學生通常只做了一半(有部分原因可能是學生沒有耐心將題目看完)。在加法與減法方面，孩子比較不懂進位或退位的用法。 學習減法時，容易有大減小的概念，所以會造成在做直式減法時，會用下面的數字或上面的數字。 ﹚＋20＝35，但尚無法轉換成35－20＝15的列式記錄。 在「比較型」的問題中，學生在判斷誰多？誰少？上較困難，尤其是「較少」的概念，學生在題意和理解順序上易產生衝突。如「小寶有25元，小育有31元，小寶比小育少幾元？」，其題目中的敘述詞「小明比小強少幾元？」，與較多數量的小強無法相呼應。 處理的特色 1.【＋、－】 步驟一：佈題，例：老師口袋有15元，買了鉛筆3元，老師口袋還剩下幾元？ 步驟二：請學生藉由操作桌上的積木，說出他們的想法。(此時並不寫算式) 步驟三：師生共同找出結論，「口袋裡的錢被拿走了3元」就是被「砍掉了3元」，即「－3」。 步驟四：師生共同完成算式。 【＝】 “＝”兩邊的東西是一樣的，就像是「爸爸的媽媽」＝「阿嬤」(台語)，說法雖然不一樣，但指的都是同一個人。 【戴清馨老師受訪，張馨尹訪談】 2. 學生在接觸加、減法時，最容易弄不清楚的問題點就是進位的問題。王老師儘量用實務操作的方式做學生了解。也會清楚的告知學生，十位及個位所代表的意義。 【王郁青老師受訪，陳嬿羽訪