《跨越海的生命桥》教学设计【沪教版五年级上册】.docVIP

《跨越海峡的生命桥》 (第二课时)教学设计 【设计理念】： 真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到作者的心、主人公的心。感人的事例借助语言文字向人们传递着感动，为此，本课教学力求以生为本，通过反复读文，让学生经历丰富的情感体验；通过多种对话，在读中感悟中将文本读解生活化、多元化。在充分挖掘文本内涵中，通过创设语境学习语言，通过合作学习，抓关键句、关键词多角度开拓学生的认知空间，激活阅读思维，实现语言、情境和精神的和谐共振，提升情感的价值。 【教学目标】： 1、通过在读中抓关键句、关键词，在合作学习中深入体会台湾青年和李博士在捐献骨髓过程中所表现出来的不顾个人安危、不顾家人安危及奔波辛劳而一心为他人着想的“血脉亲情”。 2、能有感情朗读课文表现“血脉亲情”。 3、培养学生的理解运用和想象能力，能续写“血脉亲情”。 【教学重点】： 通过重点句、关键词，体会台湾青年和李博士在捐髓过程中的感动之举及内心世界，从而感受他们的伟大品质和浓浓的“血脉亲情”。 【教学难点】： 1、引导学生联系上下文去体会人物的内心世界和精神品质。 2、限于三年级学生的知识理解和运用能力，在组内学、读中悟的开放式学习中教师调控难度大。 【预设流程】： 一、 要点回顾，凸显“血脉亲情” 1、回顾感动，并带着心中的感动齐读课题。 2、借助板书，用简练的话说说课文主要写了什么。 3、根据回答，适机明确“血脉亲情”： ⑴两岸同胞用什么架起了这座生命桥？（爱心） （2）捐献骨髓是一般的爱心吗？在地震中为小钱捐献骨髓是普通的爱心吗？ （3）这种非同寻常的爱心就是——血脉亲情！ （4）出示“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。” A、“血脉亲情”是什么意思？ B、台湾青年和李博士远隔海峡，与小钱是亲人吗？那么他们是怎样为小钱捐献骨髓，从而让我们感受到他们之间不是亲人，却有着胜似亲人的“血脉亲情”的呢？这节课就让我们一起走进故事，用心去体会。 二、潜心读文，感悟“血脉亲情” 1、请同学们认真读课文3—6自然段，想想你是从台湾青年和李博士的哪些做法中感受到他们的“血脉亲情”?划出相关语句，并想一想是怎样体会到的。 2、学生自由读文，划句交流。 3、汇报重点句，指导抓关键词体会“血脉亲情”。 （1）指导学生在理解句子、体会人物品质时，抓关键词是重要的方法。 （2）根据汇报，依次出示重点句和关键词： 句子A：“他的家人是否平安，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。” 句子B：“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。” 句子C：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……” 句子D：“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。” 4、 小组合作学习：你是怎样从这些关键词中体会到“血脉亲情”的？ 方法提示：抓关键词提问，联系上下文体会 5、 研读汇报，重点点拨： （一） 从不顾家人安危，感受血脉亲情——悟读句子A （1）出示句子，生抓“不清楚”和“知道”汇报感悟。 （2）在这场台湾百年来规模最大的地震中，台湾青年最该挂念的是 ，而此刻他却没心思想 ，只想着 。 （3）你能联系第二自然段，想想此刻台湾青年躺在病床上心里会怎么想吗？ （用上“凋零——绽放——谈何容易”说一说，感受小钱对生命的希望和对骨髓的期待的同时，体会台湾青年救小钱的决心） （4）虽然台湾青年与小钱素不相识，但他能感受到小钱对生命的渴望！此刻，台湾青年心里只有一个念头：即使 ，也要 ！ （5）你从中感受到什么？（对小钱的关爱胜过自己的亲人——这就是“血脉亲情”） （6）师生共读句子，表现“血脉亲情”。 （二）从不顾个人安危，感受“血脉亲情”——悟读句子B （1）出示句子，生抓“沉着”和“静静”谈感悟。 （2）引导学生抓关键词提问，深入体会： A、“沉着”什么意思？（镇定，不慌乱。文中指李博士在镇定地等待做手术） “静静”呢？（安静，不乱动。指台湾青年一动不动地等待抽髓手术） B、在什么情况下“沉着、静静”？ a、抓“突如其来”“不得不”感受但是余震中的危险处境。 b、补充台湾震后余震情况。想象又一次余震袭来，病房随时可能会发生什么情况？ C、此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但台湾青年和李博士却在干什么？ 尽管 ，李博士还是 ，台湾青年也 。 C、他们为什么要这样做呢？想象一下李博士和台湾青年心里在想什么？ （李博士：青年能不