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论小学劳动与技术教育中的课堂评价 　 【摘 要】课堂教学评价是教学的重要组成部分，它是联系教师与学生思维情感的重要纽带，直接影响学生的心理活动。教师的评价对学生非常重要，学生行为的发展很大程度依赖于教师的评价。本文就本人在教学《劳动与技术》时关于评价的个人体会，从“学生对评价的需求，学生喜欢老师怎样的评价以及是否只有老师的评价就足够”这三方面剖析，（达到什么目的？）从学生的主体性出发，站在学生的角度思考，应该建立怎样的劳技评价体系才是适合学生发展的，才是适应新课程标准的。 【关键词】劳动与技术 课堂评价 学生 美国心理学家威廉.詹姆斯曾说:“人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞赏。”作为教师应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求。，因此言语评价是劳技课堂活动中的一个重要环节，它对劳技教学起到了诊断、反馈、调节和改进的功能。 目前小学劳动与技术教育中，教师普遍重视教学过程的设计、媒体的运用，忽略对劳动与技术教学评价的深入探究。忽视课堂中言语评价的正确运用具体表现为：要么非常吝啬对学生进行言语评价、要么言语评价过于空洞泛滥，缺乏有效性，没有真正体现一堂劳技课着重在过程评价的特点。甚至当学生完成了作品，教师往往是以作品的比例是否适当，制作是否精致、美观，教师简单地用一个“优”、“合”的等级加以评定，而不是对学生个人创新意识的评价。这样一个等级就草率地概括学生一次次学习活动，甚至是一个学期的学习活动。这样不仅扼杀学生的自信心，积极性很难提高，而且容易对劳技课产生厌烦心理，。长此以往，造成学生严重的学习心理障碍，扼杀了学生的其自信心。长此以往，不利于学生的劳动与技术的学习活动。 学生们需要老师的评价吗？ 有需求就会有供应。我们的小学生，他们对评价真的是不需要吗？不，他们需要，而且这需求还相当地旺盛，急迫。孩子正处在一个懵懂，似懂非懂的年纪，他们对新事物（小制作）还比较陌生，对制作感到无从下手，对老师的讲解领悟能力较低，对自己动手操作更是感到信心不足，特别迫切需要老师的肯定和赞扬。有一些老师错误地认为评价是一种可有可无的东西，对教学帮助不大，殊不知老师如果忽略掉学生的这种心理需求，就会挫伤学生对劳技学习的积极性和主动性，闭塞学生创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，甚至让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理。 1.学生需要及时性评价。 马克·吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话语体现了“表扬”魅力之所在。可见教师的鼓励对学生来说是一种强大的动力，能驱使学生不断的奋进。当学生有了一些进步，教师要及时的表扬鼓励，这样学生要求进步的动机，就会得到强化刺激。否则，时过境迁，他们会低估自己的能力，并使原有的进步动机逐渐消失。教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”及时鼓励学生固然是十分必要的，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行思考。也正因为如此，现在的一些学生往往表现得自信有余而细致不够，兴奋有余而冷静不够，热情有余而毅力不够。因而，我提倡评价学生要做到有效、有度。要关注学生的需要与状态所谓“有效”，就是表扬要适得其所，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。教师对学生的几乎是清一色的真棒、之类的表扬这样做。第一，学生的本来是有质量区别的，而一律高看一等，就掩盖了事实上的差异，对学生不一定全是好事。第二，表扬的目的是鼓励，但是对于真正优秀的学生来说，因为抬高了的评价档次，自己的优秀缺少了参照，难以让他们产生出类拔萃的荣誉感。对于本来不应该享受如此奖赏的学生，又会由于老师的过誉而忽视自己的不足，盲目乐观。我以为，坚持表扬为主，以宽容的态度对待学生的发言无可厚非，只是一定要掌握好尺度。我想，上述那类笼统而偏高的赞誉之词还是慎用为是。表扬用到当用之处才能让被表扬者感到舒畅，让学生心服口服。妥善的办法是依靠教师的教学机智，能够对学生的坚持表扬为主的前提下给予恰当的评价。这个评价要有针对性，要具体，让人感觉这个评价很适合该学生，而不是放到谁的身上都适用。要想表扬，角度总会有，全在于老师的用心。比如，，等等。老师真正抓住了应当表扬的地方给予恰如其分的、有针对性的具体评价，用真诚和负责来把真棒真聪明换算成棒的具体体现，聪明的实际细节，便于当事人扬长避短，也便于其他学生取长补短，评价的过程真正成了教学相长的过程。特别是小学高年级以上的学生，更需要这种富于针对性的实事求是的表扬，不需要那种哄小孩子一样的夸奖。 　评价是一门艺术，艺术的评价可以让孩子在评价中和谐发展，快乐成长。劳技课堂上，老师一句随意的、即兴的、主观的言语评价，可能对学生