歌谣在三四年级英语课堂教学中实践与研究课题研究方案.doc

歌谣在三四年级英语课堂教学中的实践与研究课题研究方案 课题名称：歌谣在三四年级英语课堂教学中的实践与研究 课题背景 随着国际社会政治经济一体化的趋势日益明显，为了使未来的公民能在多元文化的地球村中生存和发展，英语教育被摆在国家基础教育发展战略的突出地位。 如今，学校普遍从三年级起开设英语课程，这充分体现出学校对英语课程改革力度的加大。但是，尽管投入了大量的时间和精力，小学英语教学的效果还是不那么尽如人意，尤其突出表现在三四年级英语教学中。在教学过程中，教师们普遍感到三、四年级英语教学存在以下问题：首先，英语不是母语，学生缺乏语言环境，除了在课堂上学习英语外，在其他场合接触和使用英语的机会并不多，因此，造成学生学的快，忘的也快；其次，三四年级学生年龄小，生理、心理都还没成熟，学习时缺乏自制力和意志力，难以保持四十分钟的长久注意，一旦遇到困难容易放弃。第三，教师在教学时忽略了不同年龄层次学生的学习差异，将自己从事高年级教学所形成的教学模式和要求生搬硬套给三四年级学生，给学生造成了一定的心理压力和负担，使学生产生了厌学情绪。这一系列问题导致学生“两极分化”现象提前化，部分学生对英语学习出现了卷怠现象，缺乏学习应有的主动性、积极性，给教学带来了一定的困难。为此，根据儿童身心发展的特点和规律，我们提出了“歌谣在三四年级英语课堂教学中的实践与研究”，旨在通过一系列的探索与研究，解决上述问题，逐步提高教学质量和效果。 三、 研究的目的、意义 1 通过实验研究，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的学习自觉性，养成良好的学习英语的习惯。 2 使学生学会运用歌谣学习英语的途径和方法。 3 全面提高学生的口语交际能力，促进教育质量的大面积提高。 4 促进课题组成员素质的提高，造就高水平的教师科研队伍。 四、 理论依据 罗札诺夫的“暗示法”提出：音乐场景能使学生在欣赏轻音乐的同时，轻松愉快地学习外语和记住所学的新的语言材料。音乐、语调、节奏能创建一个假消极状态。这种假消极状态能创造一种安宁、休憩、信赖的心理气氛，从而导致激发一种超记忆力的能力和超效能的学习过程。因为，在这种气氛的烘托下，学生的心情振奋，思维主动积极活动，联想和想象纵横驰骋，人脑潜能充分展开，超记忆能力油然产生。用富有情感、抑扬顿挫的语调、多变明快的节奏朗读课文，有助于领会课文内容所含的意义和情节，提高学生的欣赏能力和学习兴趣，陶冶性情，促使大脑进行主动积极的思维活动，激发起记忆能力。 心理学研究表明：三、四年级学生存在许多对教学有利的因素，他们具有成年人所不具备的语言天赋及语言潜能，他们善于模仿，勤于思考，形象思维能力强，想象力丰富，机械记忆力强，记忆速度快，但也存在一些不利于教学的因素，如生性好动，注意力容易转移，抽象理解能力弱，意义记忆能力低，容易遗忘。歌谣在三四年级英语教学中的运用，能调动学生多种感观协同活动，营造了轻松和谐的教学环境，激发了英语学习的兴趣。反复听说，不断强化，促进语义的理解，确保记忆时间的长久。 五、 研究内容 儿歌的运用 韵律儿歌，就是把多个单词和句型融合为一体，以唱儿歌的形式把它们读出。通过把要强调的单词和句子不断的重复，从而加深对它的印象。它以其独特的节奏感、音韵美吸引着三四年级学生。课堂上韵律儿歌的大量使用，对于培养学生良好的语音、语调和语感，起到不可忽视的作用。 童谣和韵律诗的运用 童谣、韵律诗节奏感强，琅琅上口，简单好记，且富有哲理性和趣味性。学生在学习过程中感觉轻松，没有压力，用它们辅助教学，能充分调动学生的积极性，使学生们乐于开口，敢于开口。 口诀和谚语的运用 牛津英语教材单词多，容量大。把单词、复杂的语法知识编成口诀，便于学生对于语言材料的大量、系统地识记，更避免了枯燥重复，呆板操练。而谚语的学习，对于学生增加词汇量，陶冶人格，也起到了不可估量的作用。 六、 研究对象和方法 （一）对象 届三四年级全体学生。 （二）方法 1. 以学生为中心贴近生活。 2. 情感交融策略。使师生情、生生情、艺术情融汇成一股“情感流”，流淌于课堂教学全过程，激发学生的学习动机，使学生愿学、爱学、乐学。 3. 学生参与策略。教师把学生放在主体地位，创造条件，提供机会，引导学生参与教学活动。让学生不仅学会知识，而且会学知识，把教学过程与培养学生的自主学习意识及能力紧密结合起来，积极主动地投入到学习活动中去。 4. 积极评价策略。从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的和适度的鼓励性评价，维持和强化学生的学习内驱力。 5. 综合运用行动研究法、教育观察法、调查法等方法，并始终贯穿于本课题研究之中。 七、 研究计划 准备阶段 1. 收集有关信息资料 2. 学习有关教育理论,组织课题组成