样本数字特征课程教学设计.doc

课题 用样本的数字特征估计总体的数字特征 科目 数学 教学对象 高三学生 提供者 课时 1课时 授课类型 复习课 一、教学内容分析 用样本的数字特征估计总体的数字特征对统计的学习具有承上启下的作用。 用样本估计总体，是现实生活中广泛应用的方法，它不仅是探索的必要手段,而且也是解决问题重要工具。为概率、统计学打下基础。 从近年高考的试题来看，统计部分在高考中主要考察分层抽样的定义、频率分布直方图、平均数及方差的计算，识图能力及借助概率知识分析、解决问题的能力。常考题型有选择题、填空题、解答题。 二、教学目标 1.知识与技能目标： （1）会求样本的众数、中位数、平均数、方差、标准差； （2）会用样本的数字特征来估计总体的数字特征，理解样本估计总体的思想； （3）会应用相关知识解决简单的统计实际问题. 2.过程与方法目标： 在解决统计问题的过程中，进一步体会用样本估计总体的思想，理解数形结合的数学思想. 3. 情感态度、价值观目标： 通过对数据的搜集、整理、分析、判断培养学生实事求是的科学态度和严谨的工作作风；用样本估计总体的思想解决一些简单的实际问题，体会统计的作用，能够辩证的理解数学知识与现实世界的联系. 4. 重点与难点： 重点：用样本的平均数和标准差估计总体的平均数与标准差 难点：能应用相关知识解决简单的实际问题 三、学习者特征分析 学生已。学生的知识经验较为丰富，具备了抽象思维能力和演绎推理能力。学生思维活泼，积极性高，已初步形成对数学问题的合作探究能力。学生层次参次不齐，个体差异比较明显。 四、教学策略选择与设计 1、启发引导策略：提出有启发性的问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与探究学习； 2、探究引导策略：探讨式学习；教师启发引导。 五、教学环境及资源准备 专门为本课设计的多媒体课件 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 导课 我们学习了用图、表来组织数据，以及通过图、表提供的的信息，用样本的频率分布估计总体的分布.为了更好的把握总体的规律，还需要通过样本的数据对总体的数字特征进行研究。 回忆用样本频率分布估计总体分布知识 从已有的知识出发，激发学生的探究热情和学习兴趣。 知识梳理 1、众数：在一组数据中，出现次数最多的数据叫做这组数据的众数. 2、中位数：将一组数据从小到大（或从大到小）依次排列，把最中间位置数据（或最中间两数据的平均数）叫做这组数据的中位数，中位数把样本数据分成了相同个数的两部分. 3、平均数：一组数据的总和除以数据的总个数所得到的商就是这组数据的平均数. x1，x2，…，xn的平均数. 标准差与方差： 标准差：用来描述样本数据的离散程度.是样本数据到平均数的一种平均距离，一般用表示. 标准差的平方叫方差. 回忆已学知识，师生共同总结 结合情境对话回忆众数、中位数、平均数的定义，由学生指出数据中众数、中位数、平均数；对比记忆；标准差与方差计算公式的记忆 结合情境对话进一步理解众数、中位数、平均数的意义； 学生探索交流、总结已学知识，培养学生的语言表达能力，思维的严谨性，让学生在交流中学习数学。 思考辨析 判断下面结论是否正确(请在括号中打“√”或“×”) (1)对于数据1,3,4,6,8,9，这组数据的中位数是4或6. (　　) (2)比赛中，计算选手得分时，去掉一个最低分和最高分对比赛结果影响不大. (　　) (3)在频率分布直方图中，众数左边和右边的直方图的面积相等. (　　) (4)标准差越小，样本数据的波动也越小.(　　) (5) 用样本的数字特征估计总体的数字特征时，只需求出平均数就可以了. (　　) 由问题启发学生进行思考讨论，学生完成并回答。 通过师生探索交流、讨论解决问题方法，揭示知识间的内在联系，对学生的思维进行启迪，方法及时的点拨，培养学生的语言表达能力，思维的严谨性，让学生在交流中学习数学。 例题讲解 教师点拨、讲解例题 例1：某公司的33名职工的月工资(单位:元)如下： (1)求该公司职工月工资的众数、中位数及平均数； (2)假设董事长的工资从5500元提升到8800元，那么新的众数、中位数及平均数又是什么？ (3)你认为那个统计量更能反映这个公司职工的工资水平？结合此问题谈谈你的想法？ 解： (1)由图表可知:其众数为:1500,中位数为:1500,平均数为:2100. (2)董事长的工资提高以后, 众数为:1500,中位数为:1500,平均数为:2200. (3)在这个问题中，中位数或众数均能反映该公司职工的工资水平.因为公司中少数人的工资额与大多数人的工资额差别较大，这样导致平均数与中位数偏差较大，所以平均数不能反映这个公司职工的工资水平. 学生思考 通过例题学习，学会求样本的众数、中位数、平均数，完