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第八章 教学心理与教师心理 一、教学设计 第二节 教师心理 一 、教师的角色 (一)设计者 （一）、教学效能感 （二）、教学反思能力 （三）、教学监控能力 （四）、教育机智 （三）、教学监控能力 学生心目中的好教师 热情、耐心； 根据学生的不同水平进行教学； 公正、不偏心； 学识渊博； 工作注意方式、方法； 工作认真负责； 关心学生课余生活； 虚心、平易近人； 以身作则； 注意学生兴趣。 四、教师期望效应 人际期望效应：皮格马利翁效应 “比马龙效应” 让人比成龙，自己就会像龙一样地表现，反之，被比成马，会像马一样地反应。换句话说，高期待就有高表现，低期待，有低成就。 人会期待别人对我们好印象，就会认真的表现良好行为；若期待别人会讨厌我们，就会随便表现。 人重视我，我自重，人爱我，我自爱。人家给我们“自由”、“机会”、“改变”，我们应“负责”、“尊重”、“向善”，如果经营者能由上而下给予自由、机会、改变，干部就会主动、负责、尊重、向善，这是一个良性反应。 （二）教师期望的作用过程 （三）教师期望的评价 我对有些孩子要求不高 1 2 3 4 5 我讨厌有些孩子 1 2 3 4 5 我没有耐心对待有些孩子 1 2 3 4 5 对有些孩子我懒得多费心思 1 2 3 4 5 我曾当众说某个孩子“你真笨” 1 2 3 4 5 我好像从来没有赞扬过某些孩子 1 2 3 4 5 唱歌、跳舞或绘画表演时，我一般 安排一些固定的孩子参加 1 2 3 4 5 （一）、教学效能感 1、教学效能感的涵义 教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 2、教学效能感对教师与学生的影响和作用 3、影响教师教学效能感的因素 （1）、外部环境因素 （2）、教师的主观因素 （四）、教育机智 第三节 教师心理问题 一、教师心理存在问题吗?存在哪些问题? 二、为什么会产生这么多的心理问题? 三、这些心理问题有哪些影响? 四、怎样解决? * * * * * 第一节 教学心理 二、课堂学习管理 确定教学目标 组织教学内容 分析教学对象 选择教学策略 选择教学方法 选择教学形式 选择教学传媒 评价教学效果 ? 停止 达到目标 找出原因 采取补救措施 未达目标 教学流程图 1 2 3 返回 课堂学习管理 制定课堂规则 创设良好的课堂气氛 维持课堂纪律 矫正课堂学习中的问题行为 课堂时间的优化管理 返回 三 、教师的素质与能力 二 、社会对教师的期待 四、教师的期望效应 (五)社会希望教师是”竞争者” (四)社会希望教师是”社会进步”的推动者 (三)社会希望教师是”爱”的播洒者 (二)社会希望教师是”教育者” (一)社会希望教师是”学者”+”学习者” 返回 (七)反思者和研究者 (六)帮助者 (五)伙伴 (四)组织者和管理者 (三)促进者 (二)指导者和信息源 返回 返回 三 教师的素质与能力 教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程这，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力 1、教师对自己教学活动的事先计划和安排 2、对自己实际教学活动进行有意识地监察、评价和反馈 3、对自己的教学活动进行调节、校正和有意识地自我控制 教学监控能力 教学认知能力 教学操作能力 返回 教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、教材、教学法与策略以及教学情境的分析判断能力 教师在实现教学目标过程中解决教学目标问题的能力如言语表达能力、非言语表达能力、选择和运用教学媒体能力 基础 外部表现 核心 返回 （一）教师期望效应：皮格马利翁效应、罗森塔尔效应。 由于教师期望不同而导致学生发展出现差异的现象，就是教师期望效应。 返回 教师的期待受到学生反应的强化激起更大的期待 学生沿着教师更大的期待发展，表现出相应的行为 学生的态度和行为表现 学生感受到教师的期待并作出反应 教师形成对学生的主观映象和相应的期待 返回 （2）、个人教学效能感：教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力（与效能期望相一致） （1）、一